对“群”的思考，从“学习任务群”到“学习任务”.docxVIP

对“群”的思考，从“学习任务群”到“学习任务” 核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观，体现在“规定了‘学什么指明了 ‘怎么学设定了学得怎么样”三个方面。 从教学实践看，“学习任务群”设计主要有两种形式：一是单元统整，找到单元语文要素与人文主题的契合点，单元整组设计单元学习任务。比如“梳理革命历史线索一一发现革命历史场景一一品读历史场景描写一一鉴赏思辨英雄场景一一述写英雄人物故事”（吴淼峰，《学习任务群：基于大单元的建构与实施一一以六上第二单元为例》，小学教学设计，2022.19）o另一种是翠峦老师提出的“以单篇课文为教学对象的任务群学习设计”，比如薛法根老师给《田忌赛马》设计的“讲故事一一学思维一一做军师”三个子任务。 新课标刚出来时，自己对前一种形式深信不疑，对照课标硬着头皮搞单元统整，恨不得每个单元都弄出一个高大上的学习任务群来。后来，逐渐放下了单元统整，转向单篇课文微学习任务群设计。再后来，我觉得无论是单元统整，还是单篇课文微学习任务群，好像都是在给语文教学（绝大多数时候是阅读教学）套了一个“学习任务群”的帽子。常规课也好，公开课、研讨课也罢，无非是在教学设计和课件上加了一些诸如“学习任务”“学习活动”“学习任务一一”“学习活动一一”之类的小标题。一节课上，基础字词学了，