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史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根也提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括以下15个教学事件： 1.导入阶段（introduce） （1）引起注意（activate attention） （2）建立教学目标（establish? instructional? purpose） （3）唤起兴趣和动机（arouseinterest? and? motivation） （4）课的概述（preview lesson）（包括内容和教学方法） 2.主体部分（body） （1）回忆先前学过的知识（recall? priork? nowledge） （2）处理信息和例子（process ?information? examples） （3）集中注意（focus? attention） （4）运用学习策略（employ? learning? strategies） （5）练习（practice） （6）评价反馈（evaluate? feedback） 3.结论部分（conclusion） （1）总结和复习（summarize? and? review） （2）知识迁移（transfer? knowledge） （3）进一步激励和完成教学（remotivate? and? close） 4.评价阶段（assessment） （1）评定阶段（assessment? performance） （2）评价反馈和补救教学（evaluate? feedback? and?? remediate） 在此教学事件的基础之上，他们对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，至此形成了一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计框架。下表是史密斯和雷根针对学习结果的一种——陈述性知识的学习提出的相应的教学策略。 ? 教学过程 教学活动 阶段1 引起注意 运用故事性、冲突和矛盾的事件，个人的或者感情因素的介入；明确指出目前学习与其他学习任务的关系 阶段2 唤起兴趣和动机 提出陈述性知识的重要性 阶段3 建立教学目的 把教学目的与个人生活目标或者工作要求联系起来，使教学目标个别化；用有趣的、动态的形式呈现教学目标；提醒学习者某些学习策略，指出成功地达到目标的要求；让学习者知道需要记住材料的形式 阶段4 课的概述 先行组织者或者摘要对于概述是有用的形式；刚要和图形也是有帮助的 阶段5 回忆原先的知识 先行组织者、元认知策略的运用和回复原先有关的概念 阶段6 处理信息和例子 标志或者名称性知识（labels/names）； ????组织：形成联系和组块 ????细化：在句子中精细加工事实或者列表性知识 ????组织：讲解或者叙述性的结构、重组模式、形成联系、组块和精细加工、组织性知识 ????联系：表象、元认知策略的运用 ????组织：讲解或者叙述性知识结构的分析、图形组织者的运用，如框架和概念图 ????细化：运用精细加工模式 阶段7 集中注意 用画线强调、列表提出反省性问题；前置或者后置的嵌入式伴随性问题 阶段8 运用学习策略 提示学习策略（除先行组织者以外的策略）；记忆术的运用，如位置法、关键词法、限定词法等；复述 阶段9 练习 考虑不同目标对不同练习形式的需要；回忆与再认识陈述性知识的学习任务，这与智慧技能不同；考虑填空练习的需要；认识陈述性知识中熟练的重要性 阶段10 评价性反馈 考虑不同陈述性知识对评价性反馈的不同需要；评价列表中与元素之间联系的正确性；通过结构性知识评价“理解” 阶段11 总结和复习 调整认知结构；学习者形式摘要、中期报告 阶段12 知识迁移 在学习者的认知结构中增加可能联结的数量，运用情境的多样性促进学习者做出推断的多样性 阶段13 进一步激发动机并结束教学 展示目前的学习对学习者的帮助 阶段14 评定成绩 评价学习者记住陈述性知识的能力；主要形式有：填空、问答等 阶段15 评价性反馈和补救教学 对没有记住的知识及时补充