体育教学论文6篇：课程改革背景下运动技能学习的理论分析 .docVIP

体育教学　6篇 内容提要： ? 课程　背景下运动技能学习的理论分析 ? 我国　中体育课程发展的　沿革 ? 基于博弈论的高职体育教学研究 ? 合作学习教学模式在高职院校田径教学中的运用研究 ? 体育教学方法实施及创新研究 ? 公共体育服务中“公”、“共”和“服务”探析 全文共31450 字 课程　背景下运动技能学习的理论分析 张秀丽1，董翠香2 （1．郑州大学体育系，河南郑州450052；2．华东师范大学体育与健康学院，上海200062） 摘 要：随着新一轮课程　的进一步深化，运动技能学习再度成为体育学习必须强调的重要内容。为进一步完善新课程　背景下的运动技能学习理论，加强体育教师对运动技能学习的理解，从学习论的角度，对运动技能学习的系统和性质进行分析，旨在为广大体育教师的教学提供借鉴。 关键词：运动技能；课程　；技能学习 文献标识码：A 文章编号：1672-268X（2015）02-0076-03 　项目：全国教育科学“十二五”规划项目（BLA30107）。 随着新一轮　课程　的不断深入推进，人们对课程　的认识和理解也越来越深入，但是体育教师们在教学过程中，在落实“健康第一”的指导思想、加强运动技能教学时，基于学习理论的角度对运动技能学习的认识还不够全面，这些都从根本上影响着体育课的教学效果，影响着新课程目标的实现。为完善新课程　背景下运动技能学习理论，加强体育教师对运动技能学习的理解，本文从学习论的角度，对运动技能学习的系统和性质进行深入分析。 1 运动技能的涵义 在体育的学习过程或体育教学过程中，常常会见到与运动技能有关的名词，如运动技术和运动技巧等，这些名词在体育教学与运动训练中是经常使用的概念，但有时教师和学生们却由于对其概念的理解不够透彻而混用，带来了不必要的麻烦。所以明确他们的概念、内涵，对界定运动技能的概念有着重要意义。 目前，不同的学者都是从各自学科的特征出发来界定运动技能的，大都比较偏重其发生过程的外在特征，对运动技能界定的外延涵盖范围相对较窄，没有看到人的任何活动都具有主动与系统性特征。基于这原因，笔者认为对运动技能的定义应该结合运动技术来描述：运动技能是指个体通过自己的努力，经过反复的练习，掌握一定运动技术后完善合理地组织支配自己肢体的系统表现形式。这种表现形式的　形式为运动技巧。 2 运动技能学习的性质 2.1 运动技能学习是一种特殊的有意义的学习 奥苏贝尔在其有意义学习理论里指出，有意义的学习实际上指的就是用符号代表新的观念，与学生认知结构中的适当的观念建立实质性的、非人为性的联系，两者产生同化。奥苏贝尔在这一理论中认为，有意义的学习必须要具备两个方面的条件，即外部条件和内部条件。其中外部条件，指的是学习的材料对学生要有现实的意义或者是潜在的意义，也就是说，新的教材要能够与学生原有的认知结构中适当的、相关的观念联系起来。而内部条件指的则是，学生要具有有意义的学习的心理倾向，也就是说，学生在开展学习活动的过程中，要具有将新材料与自身原有认知结构中适当的、相关的观念联系起来的意向。有意义的学习需要学生通过感知、记忆、想象、联想、判断以及推理等认识的过程对所学习的新的内容进行编码、归类和整合，使之与大脑中已有的经验发生联系，并借此将新学习的内容纳入已有的认知结构中去理解并定性命名。 与此相对应的，运动技能的学习，同样也具备这样两个方面的条件。之所以这样说，是因为表象是感知与思维两者之间的一个重要的认识环节，是在人产生感觉之后，在大脑中所留下的印像，也是大脑对于感知到的事物所做出的形象反映。运动表象具有一定的独特性，它是人体肌肉活动的动觉表象和视觉表象两者之间的有机结合，运动表象在大脑中出现时，不但能够反映动作的力量、速度以及幅度等内容，而且还能够反映相关的骨骼肌肉的微弱活动。由此可知，动作表象实际上也可以说是以一种观念的形式在人的大脑中存在的。学生在学习新的运动技能时，就要借助大脑中所具有的运动表象结构中适当的部分把新动作联系起来进行学习或是联系。所以说，在这个层面上来说，运动技能的学习还需要具有有意义学习的外部条件。 同时经典的镜面实验证明了“运动技能学习具有有意义学习的内部条件，即运动技能学习中学习也同样具备有意义学习的心理倾向”，也就是说，运动技能学习中的学习也同样具有将新材料与人原有的认知结构中的相关部分联系起来的意向。 既然运动技能学习具备了有意义学习的外部条件和内部条件，那么就可以说运动技能学习不是简单的机械学习，不是简单的动作模仿，而是一种特殊的有意义学习。 2.2 运动技能学习过程是一个复杂的学习过程 在新课程标准中，　体育（体育与健康）课程的目标十分明确，即：通过体育（体育与健康）课程的开展增强学生的体能；让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生运动的兴趣和