大单元教学（2）：单元教学的缘起与发展.docxVIP

大单元教学（2）：单元教学的缘起与发展 上一篇文章 大单元教学（1）：大单元究竟“大”在什么地方？洋洋洒洒码了数千字，我估计很多人看了还是雾里看花，好像懂了，又好像没有。总之，似懂非懂，半懂不懂，就像一个喝醉酒的醉汉，朦朦胧胧，迷迷糊糊。在大家对“单元”和“大单元”都还是“一锅浆糊”的时候，又冒出了单元教学、单元主题教学、单元整体教学、大单元教学，这更是让我们大多数一线的中小学教师一头雾水。带着这些困惑，我和大家一起再次踏上“探索”之旅，寻求大单元教学的真谛，发现大单元给我们课堂带来的真实变化。今天我们首先搞清楚什么是单元教学，即单元教学是什么时候开始的，又是怎么兴起和发展的。 从上一篇文，我们已经知道了“单元”实际上不外乎两种：一是教材单元。教材单元是由若干相关联的知识点组成的集合，以课时教学的组织形式完成教学任务，实现教学目标。教材单元以“教”为出发点，即教什么，怎样实现知识目标。 二是学习单元，即单元教学中的“单元”，是结合课标、教材和学情划分单元，用大问题、大任务、大观念或大项目统整教学任务，单元教学以“学”为出发点，动态性的“学”，发展性的“学”，教随着学得怎么样而进行适时地调整，侧重学习过程的展开、沉淀和学生能力、素养的发展。 其实，在汉语语境下，单元是指相对独立自成系统的成分（单位）。在英语语境中，一般把模块叫做单元。可见，单元含有单位、模块、系统、集合等意思。在教学（设计）中，单元是指一个课程单位、学习单位。单元教学中的单元是指在一个特定主题下相关教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的集合。魏强（2017）认为，单元教学中的“单元”是把联系紧密、相对独立的内容看成一个单元。单元一般分为四类：一是模块单元（以教材章节为主要内容的单元）；二是主题类单元（以知识内容为线索的单元）;三是方法类单元（以学科思想方法类为主线的单元）;四是素养类单元（以学科素养为主线的单元）。 ? 01 国外单元教学发展状况 要弄清什么是大单元教学，首先就要搞清楚单元教学的缘起和演进过程。 20世纪初，美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问题情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案 、执行计划、总结与评价” ，他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”。主张“学习大单元”——取消分科教学和教材，不设置固定的课程内容，学习单元的安排应该以学生的活动为主要依据。这引起了世界教育界的轰动，他被称为“设计教学法之父”。 19世纪末到20世纪初新教育运动的领军人物、比利时教育家德克乐利，在布鲁塞尔的学校中推行以“整体化”和“兴趣中心”为原则的“德克乐利教学法”。其特点是：（1）制订单元题目（主题）；（2）根据单元题目组织教学内容，安排教学方式；（3）每个单元是一个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续进行。这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。 1931年美国教育 心理学家莫里逊提出了“五步单元教学法”即“探索——提示——自学——系统化——复述”，让学生在几天或一周时间内学习教材上某个专题或解决一个问题。“五步单元教学法”理论对现在的单元教学仍然具有指导性和操作性。美国学者加里．鲍里奇依据系统论原理：“整体大于部分之和”，并认为“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”。这说明，对学科的知识、技能、思想的整体把握并进行教学，会产生“1+1+13”的效果。 近年来，对于单元教学的研究逐渐具体化，从大教育角度逐漸进入学科范围，在数学学科范围内，阿德尔卡里姆（Abdelkarim R），阿布亚达（Abuiyada R）两位学者（2016）提出单元教学方式的实施对于学生数学成绩具有较大的影响。两位学者将32名大学数学与科学系的学生分为两组，除实验变量外其他一切条件都做相同的控制，最终实验数据表明：实验组使用单元教学方法的学生数学成绩相较于对照组使用常规数学教学方法的学生成绩较高 ，推动了单元教学在数学学科教学的发展。 目前，国外关于单元教学的研究多以“跨学科”概念存在，大致有四个定义： 第一个定义是由戴安娜．罗顿、马克．秦等人提出的，他们将跨学科教育定义为一种课程设计与教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合。 第二个定义由维罗妮卡．曼西拉提出，整合两门及两门以上的学科知识与思维模式以推动学生认知进步的能力，例如解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题。 第三个定义是由美国国家科学院在《促进跨学科研究》中提出，为提升基本认识或解决问题，由个人或团体对两门及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式，而那些问题的解决方案通常超出了单