核心素养下“学练赛评”一体化的体育课堂教学设计与实践.pdfVIP

核心素养下 “学练赛评”一体化的 体 育课堂教学设计与实践 摘要： “学-练-赛-评”一体化是一种即教、即学、即练、即赛、即评的教 学过程；是围绕体育教学目标和学习目标，由教师的“教”、学生的“学、练、 赛”以及教师和学生的课堂效果评价三部分组成。“学-练-赛-评”一体化提高 了课堂教学的有效性，教学活动在目标、评价导引下的有序开展。在课堂教学中， 教师应思考：“为什么教？”“教什么？”“怎样教？”“教到什么程度？”系 列问题。构建在核心素养下“学-练-赛-评”一体化的课堂教学模式，明确学科 核心素养的教学目标、有利于学生发展的评价任务以及学习活动；在教学实施的 过程中，围绕教学目标加强教的活动、学的活动以及形成性评价的匹配程度，设 计并实践教学案例，提高教学质量和效益，促进学生核心素养的发展。 关键词：体育核心素养；教学实践；课堂评价 传统教学中，存在“离开真实生活情境谈学科、离开学生谈教育”的弊病； 教师的“教”与学生的“学”独立开来、学科教学评价以知识掌握为中心、教学 评价操作性不足等问题。新课改后大力提倡培养学生的核心素养。从过去注重学 科知识体系与结构的构建，转变为注重于培养核心素养、提升关键能力、促进全 面发展。因此，应注重培养学生的学科核心素养，将教学案例开发与“学-练-赛 -评”一体化的课堂实践研究融为一体。本文以水平六《足球 :多种形式控球的 练习方法 2 》一课为例；以控球为载体，以学生整体性认知能力的发展为教学主 线，运用领会教学法让学生从自主、探究、合作中激发学习兴趣，发挥其主体性 作用，在课堂中对教材处理做到由易到难、由简到繁，逐步提高学生的成就感， 让学生真正掌握并运用技术，从而实现 “学练赛评”课堂教学一体化。通过设 计的学练教学内容，发展了学生的控球能力、平衡能力及灵敏性、协调性与力量 素质，同时训练学生思维的敏捷性、灵活性以及准确的预判能力，培养学生挑战 自我、合作共赢的体育品德。 一、以单一练习为切入点，从学会到会学 “学”是在体育教师的主导下，学生主观能动性的体现，是有目的、有意识、 有组织地进行身体练习。此阶段学生在心理认知上处于较高水平，有一定的运动 基础，模仿能力强，积极乐学并善于表现自己。在设计单一练习时要考虑这些客 观因素，同时丰富练习方法，以便更好地展现课堂教学成果，也有助于学生真正 掌握技术动作。 在《足球:多种形式控球的练习方法 2 》一课的单一练习中 ，从“ 抢 凳子” 游戏入手。因为学生有一定的学练基础，开始时并没有教学生控球的要领和方法， 而是先让学生从游戏中边体验边学习，然后引导学生“比较—反馈—再体验”， 采用了踏停控球、拉拨控球与运控球+转身 3 种练习 。将学生分成 4 组，要求两 两相对组成小组，同时以行进间带球的方式从本方阵营带球到对方阵营;再在行 进间带球的路线中增加障碍物，要求学生行进带球时注意观察前方障碍物位置， 达到带球稳且停球尽可能快的目标;随后再让学生结合运用踏停和拉拨控球技术 进行控球转身返回的练习。 学生在练习时通过探索、发现和建构，自然地掌握了控球的动作要领，学会 了行进间运控球的动作方法，先练后教体现“以生为本、教学相长”的教学理念， 即重视学的过程，体现主动学习。这在一定程度上增加了学生学习的趣味性和积 极性，一改以往单一练习设计的枯燥乏味，让学生更有信心挑战学习，在学技术 的同时营造活跃的课堂气氛。 二、以组合练习为学练点，从会学到会练 练”是从单一练习到组合练习的过程 ，是一个由浅入深 、由简到繁，始终 遵循科学性、系统性、连贯性原则而进行的教学活动。组合练习的设计不仅为巩 固提高动作或技术方法、发展体能服务，更重要的是让学生能在学练环境中将所 学的“单一的身体练习”转化为一种“能力”，让 “运动能力、健康行为、体育 品德”学科核心素养能够真正在课堂上发生。 在《足球:多种形式控球的练习方法 2》一课的组合练习中 ，练习方法 1 : 在踏停控球 、拉拨控球与运控球+转身的基础上加入传球技术。重点强调控球时 的方向和节奏变化。2 名学生为 1 组 ，从本方阵营出发，相互传球至对方阵营。 学生 A 向前跑动，到标志物时左右移动，学生B 原地拉拨控球。当学生 B 左右移 动时，学生 A 运控球前进，到达一半路程时转身控球 1 圈 ，将球传球给学生 B， 学生 B 踏停控球，接球后原地拨拉控球，学生 A 弧线绕过学生 B，跑至下一个标 志物开始左右移动，学生 B 重复学生