理解并梳理适切的单元学习目标和评估证据.docx

理解并梳理适切的单元学习目标和评估证据 指向语文核心素养发展的单元学习目标的梳理提炼，一定要同时考虑以下几个角度。 一是目标的适切性。适切性包括相关知识技能链条上的准确定位和适度的挑战。准确定位，就需要教师将单元“语文要素”所指向的具体学习目标，放在教材相关的目标序列中进行判断。本单元的阅读训练要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。“关注”在这里指的是用实际行动细心地对待，教师要将其具体化为语文实践行动，即在文本阅读时，能够“发现”“圈画”“读出”“理解”“鉴赏”乃至“运用”自己觉得有新鲜感的词语和句子。“新鲜感”不仅指知识上的“陌生”，还指表达形式上的“陌生”，所以关注的目的包括“读懂”“品味”“积累”和“运用”。这是属于语言材料和形式的积累运用，与第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的学习要求一脉相承。从适度的挑战来看，学习过程中重点关注的不是诸如“坪坝”“傣族”“景颇族”“大青树”“铜钟”“凤尾竹”“私塾”“戒尺”这些在知识角度具有新鲜感的词语一一学生自主学习就能了解这些知识，其挑战性在于这些新鲜事物从整体上带来的。那些对表达意图实现具有独特价值的具体词语运用和句子句式，对于学生来说，是具有一定挑战性的，例如“打扮”“看热闹”“互相触碰”“拍着大手”“扬起双臂”等词语的创意运用，以及 “……从……从……从……”湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这样的句子。这样的学习内容和目标，对应了新课标六大学习任务群之一的“语言文字积累与梳理”学习任务群的功能和定位，以及第二学段“学习内容”。 二是指向概念性理解。“关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，读写训练要素直接指向的学习目标，是关于语文知识和技能的。知识技能层次的目标，往往忽视了学生对其价值的追寻和具体知识技能所遵循的原理性认知，从而不具备真正的迁移力。只有将语言运用放置于思维、审美、文化的立体境遇中，才能真正凸显语文知识技能的价值和意义，帮助学生形成具有一定深度的概念性理解。词语和句子在形式上的丰富性，运用上的创造性，都是应表达的不同需要而创生的。关注有新鲜感的词语和句子，其学习价值在于理解具有新鲜感的词语和句子所带来的表达效果一一新鲜的、令人欣赏赞叹阅读体会；进而思考，什么样的词语和句子运用才会带来新鲜感，同时充分实现表达意图；思考后的判断和认识，就是概念性理解。这个单元，指向概念性理解的学习目标，也就是学科大概念，可以提炼为：丰富的语言积累和富有创意的词句运用可以助力表达意图的积极实现。这个大概念，从表达训练要素所指向的知识技能理解而言，就是指“习作的乐趣”，实质上来自于根据表达需要创造性运用具体词句充分实现表达意图的“成功体验”。 三是目标的可操作性。可操作性包括学习目标能够启示明确的语文实践活动安排和蕴含了评价依据。例如，“知道什么样的词语和句子具有新鲜感”，这样的知识性目标，需要借助“发现”“圈画”“鉴赏”这样的语文实践活动来落实，评价证据就是学生圈画摘抄的相关词语和句子、学生对相关词语和句子运用价值的判断。为了让梳理和提炼出的单元学习目标同时具有适切性、可操作性并揭示概念性理解，可以运用“KUD目标”表述模式加上大概念的提炼表述。 本单元的KUD目标梳理如下： 学生将知道（K）:1.什么样的词句具有“新鲜感”。2.关注有新鲜感的词句，可以在阅读中认识更多事物，丰富语言积累。 学生将理解（U）:阅读时积极主动地积累知识和语言，可以提高我们的表达能力。 学生将能够（D）： .在自主阅读时养成主动积累有新鲜感词句的习惯。 .写一篇短文，表现出一个同学的特点。 .体会到阅读和写作的快乐，并用有意思的方式展示自己的快乐。单元学科大概念正如前面所提炼的：丰富的语言积累和富有创意的词句运用是表达意图充分实现的保障。 对学习目标的认识，还可以借助韦伯的知识深度模型来分析，这也是目标和评价一致性准则体系的一种应用。下面是经 过改编的知识深度（DOK）模型。 知识深度层级 层级名称 第一级 回忆与再现 第二级 技能与概念 第三级 问题解决与应用 第四级 迁移思维与创造 对单元学习目标和评估的梳理，应该是多维度的，DOK模型只作为其中的一个侧面。本单元的目标和评估梳理，可以呈现如下： 学科核心素养 学科能力板块 知识能力点分项细目 学习水平分层 学习评估证据 回忆 V再现 技能与概念 问题解决与应 川 迁移思维与创造 文化自信：汉语言词汇、句式的丰富性和表现力 1.自觉运用联结策略帮 阅读：运用联结和图像化策略深入理解文本内容。 助自己理解文本内容；2.在阅读文本时积极在头脑中建立图像和情景。 概述内容 联结和图像化 以阅读标记、朗读表现和课堂分享为评价证据 语言运用：关注 并 积累新鲜 写作：遵守写作规范（自然段开头空两格）：展