合作学习理论及体育合作学习实践.docVIP

- PAGE . z 合作学习理论与体育合作学习实践 一、合作学习的根本涵义 合作学习是以学习小组为根本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。 合作学习涉及以下几个层面的内容： 以学习小组为根本形式 在合作学习的教学组织过程中，首先是将全班学生分成假设干学习小组，一般每组4—6人。学生以小组的形式开展各种活动，在小组内相互影响、相互依赖，互相交流、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。 2. 以教学动态因素的互动合作为动力资源 教学动态因素主要是指教学过程中教师和学生的活动，特别是学生之间的合作性互动活动。合作学习要求利用学生的归属与互赖需要，充分开发课堂交互性活动中产生的社会影响作用，激发学生的学习行为，推动教学活动的展开。 3. 以目标为教学活动的向导 合作学习旨在促使学生在合作中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体、明确的小组和个人教学目标的，都是为完成集体和个人目标而设计的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。 4. 以团体〔小组〕成绩作为奖励依据 合作学习不仅要使小组成员具有共同的目标，而且还要使成员间具有共同的利益，承当共同的责任和风险。合作学习以每个成员的进步分数累积起来的小组成绩作为评价小组活动效果的依据，能使组员之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你，同甘共苦，荣辱与共。为了小组的荣誉，每个成员都尽最大的努力，发挥自己的能力，为小组成绩做奉献而不愿拖小组的后腿，同时还要帮助同伴，为全组每个成员的进步而尽力。 综上所述，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论根底，以小组活动为根本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为根本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导构造，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以全面提高学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为根本品质而展开的一系列教学活动。 二、合作学习的要素 〔一〕斯莱文的三因素理论 1. 小组目标 斯莱文认为，课堂教学构造是由三种目标及其伴随存在的人际关系决定的。它们是竞争性的目标、个体化的目标和合作性的目标。不同的教学目标、人际依赖关系和奖励方式等构成了一堂课的目标构造。 竞争性目标构造的课堂，学习的目标是为了取得好的名次，学生之间的关系是“敌对〞的，别人的失败意味着*个人的成功和获得奖励。 个体化目标构造的课堂，学习的目标是完本钱人的任务，与他人无关，学生之间互不来往，实现了个人目标就可获得奖励。 而在合作性目标构造的课堂中，学习的目标是完成小组的任务，每个成员的目标和努力行为都是相关联的，相互帮助和交往，小组成功才能获得奖励。合作学习更加强调小组的目标。 2. 个体责任 斯莱文认为，虽然合作学习注重小组目标的制订和达成，但也重视小组目标实现过程中每个成员的责任和努力。合作学习要求每个成员首先要学会所教的知识和技能，同时还要帮助小组其他成员完成学习任务。合作学习中要记录个人成绩，并由个人提高成绩推算出小组成绩。因此，合作学习对个人的责任要求是明确的。 3. 成功的时机均等 合作学习竭力防止个别人为争夺有限的奖励时机而竞争，它提倡人人都应拥有成功的时机。每个学生的学习评价是在其原有能力根底上进展，任何提高和进步都可得到认可。这可使每个成员都得到成功和被奖励的时机，每个人的学习动机都会得到激发。 〔二〕库埃豪的四因素理论 1. 小组形成与管理； 库埃豪认为，合作学习的效果首先受小组组成情况的影响。在小组组成上，异质小组的运用最有效，即组成小组的成员在学业成绩、能力、性别、人格、学习风格等方面应当是有差异的，这样更有利于相互学习和取长补短。小组由4人组成最为适合，因其可灵活地调整为2人配对一组进展活动。 2. 任务设计 库埃豪认为，以合作学习的方法组织教学时，尤其应当注重使学习任务能够促使学生之间产生积极的相互依赖，并体验现出具体、明确的个人任务，因为任务的设计与提出方式决定着学生进展合作性学习和个人努力的有效性。 3. 社会因素 库埃豪认为，合作技能并非与生俱来，而是后天习得的。因此，教师在组织学生进展合作学习时，还应教授和训练学生合作的技能，使他们在共同学习学科理论知识的过程中练习并获得合作的技能。创设应用合作技能的社会情境对促使学生掌握合作技能是很有益的。 4. 交往性谈话 库埃豪认为，合作技能、功能语言和评价是影响合作学习的三个重要因素。为给学生们提供探讨、