《阿长与_山海经_》《老王》整合教学 统编版语文七年级下册.docxVIP

《阿长与山海经》《老王》整合教学 教学目标 一、通过整体感知，比较两篇文章的共同之处。 二、精读文章，通过分析有关描写的句子，品味两个“小人物”的性格特点。 三、学习在写作中应用多种人物描写方法 四、培养爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重难点 体会人物描写在记叙文中的作用，在写作中应用多种人物描写方法。 教学方法 讲授法、自读点拨法、合作探究法 教学过程 一、导入（文本导入） 在生活中，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环，我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的贡献，我们喜欢关注亲人，因为我们知道血浓于水的意义，而今天让我们把目光投向这样的人群，他们处在了可能被我们遗忘的角落，让我们一起来学习《阿长与山海经》、《老王》。 二、比读故事 探究共性 师：《阿长与山海经》《老王》这两篇文章出现在同一个单元，大家想想其共同点是什么？ 根据表格提示思考填写： 三、分析描写，品读人物 师：作者为什么要写这样的人物？阿长粗俗迷信，还喜欢切切察察，搬弄是非。老王长相丑陋、残疾、是个贫困的人力车夫。他们既不英明神武，也不高尚伟大，仅仅是路人甲而已。 生：他们都是平凡人，身上有缺点，但他们有善良的一面，就像我们身边的亲人，阿长真心疼爱鲁迅，老王乐于助人，知恩图报。 师：文章的生命在于真实感人，缺乏真情实感的、假大空的、千人一面的文章更是味同嚼蜡。通过阅读这两篇文章我们发现老王与阿长这两个人物形象之所以能给读者留下深刻的印象，“描写”的作用功不可没。 开展一个小型的论会，辩论的主题是分析《阿长与＜山海经＞》《老王》两篇文章的人物描写(外貌、语言、动作、心理、神态等)方法，请同学们说说更喜欢哪篇文章。 师：请同学们用“我喜欢《 》中 段。这一段 句话，用了 （动作、语言、神态、外貌、心理）描写，表现了人物的 特点”的句式回答。 生①我喜欢《阿长与山海经》中的：梦里也记得元旦的，第二天醒的特别早，一醒就要坐起来。她却立刻伸出臂膊一把将我按住，我惊异的看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的摇着我的肩，我忽而记得了——“阿妈，恭喜恭喜”图片 图片 用了神态、动作描写表现了长妈妈急切的心理及其迷信但善良的特点。 生②我喜欢《阿长与山海经》中的：一到夏天睡觉时，她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热，推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 用了动作描写，表现了长妈妈粗俗、不拘小节的特点 生③我喜欢《阿长与山海经》中的：她穿着新的蓝布衫回来了，一见面就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了!” 用了动作、语言描写表现了长妈妈虽无知但真诚关心孩子的特点。 生④我喜欢《老王》中的：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 运用动作、外貌描写写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态，强调了老王已经病入膏肓。但尽管如此仍撑着病体来送鸡蛋香油给我，表现了老王善良、知恩图报的特点。 生⑤我喜欢《老王》中的：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱，他说：“我送钱先生看病不要钱。”我一定要给他拿钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说：“有钱”他拿了钱却还不大放心。 运用语言描写写出了老王对我们一家的关心与帮助，表现了老王的善良。 师：当然文章中还有很多细节描写的句子，值得我们细细品味，课下再读文章，深入研读。 设计意图:《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。＂有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，オ会步入柳暗花明的境地。引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚感情。 四、拓展延伸、聚焦“描写 师：描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。试阅读《背影》片段，进一步体会描写的妙处。 我说道:“爸爸，你走吧。他望车外看了看，说:“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。＂我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容