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而随着新课程教学的进行,在新课程改革的倡导下,构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构,70%左右的学生是进城务工人员子女,家长文化程度普遍较低,学生知识文化底子薄弱,学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显,学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状,以课堂结构改革为中心,我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究,现将实施效果略呈浅见。
第一阶段:激发兴趣,提高学生实验探究的主动性
现代教学理论认为,如何充分利用学科内容中的教学素材,创建学生更感兴趣的教学情景,通过情景促使学生产生质疑,引导学生思维与情感的主动参与,进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩,具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能,但传统实验教学模式仍为:教师演示—学生观察—描述现象—引导结论,学生只是被动地参与,没有亲历探究过程,即使获得知识,学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升,学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中,根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件,来选择学生适应的实验到实验室去完成,把实验室作为实施化学教学的主教室,组织“小组合作实验”,给学生创造更多的动手机会,在生动的情景和宽松的氛围中,激发了兴趣、激活了思维,轻松、愉快地获得知识。
如“对蜡烛及其燃烧的探究”时,采
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