现代教育测量与评价.docxVIP

PAGE PAGE 3 1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个 方面特性：法则、事物、数字。法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进 行测量；事物是测量的对象，也就是对什 的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可从三方面理解：实测值与真值相差程度；统计量与参数之间接近程度；两次重复测量或等值测量之间的关联程度。信度系数以多大为宜 ：对于学科测 学导论》，标志着教育测验运动的开始； ⑨美国的教育测验 运动分为三个时期： 1904-1915 开拓期， 1915-1930 兴盛期， 1930-1940 批判期。 ①1931 年塞蒙兹主张人格测量应用评 定法、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 分组的难度，D0 为正区分，D0 为负区分，D=0 为零区。12、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习效果。 13、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定 么进行测量；数字是测量结果的表现形式。 2、测量的三要素 ： 单位（如米、克，教育测量的单位不能 直接加减乘除）；参照点（计算的起点， 有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。 3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。 4、教育测量是根据测量学的原理和方法对