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主题式角色游戏区经验总结 “主题式角色游戏区”主题经验总结—— 为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境 教师：李登琴 《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环 境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验。”角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选 择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前，班 级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有 哪些？一系列的问题摆在我们面前，现状背后的原因是什么？如何改进才能让幼儿在角 色游戏中“快乐地玩，有效地学”？ “幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活 有着相当浓厚的兴趣。但是，在目前的班级角色游戏开展中，我们发现幼儿对角色游戏 的兴趣并不是很浓；同时，在游戏的过程中，我们发现幼儿的角色意识不明确、角色行 为不清晰；游戏的持久性不够，等等，究其原因所在？ 一、找寻原因 1.环境材料：单调无趣、一成不变 材料是幼儿与环境互动的载体。在上述片段描述中，角色区里摆放着几个架子和框 子，以及仅有的几个碗勺；在这样的角色材料投放中，幼儿会怎么玩、能玩多久，可想 而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，这导致幼儿的兴趣减 退甚至消失。 2.幼儿经验：生活缺乏观察、体验 角色游戏时幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广 泛、情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏、角色 意识不明确。比如，医院里的医生是怎么给病人看病的，护士是怎么挂水的，如果要取 药要怎么做；比如，超市里有哪些工作人员、超市里的商品是如何摆放的、选好商品后 该到哪里付钱；比如，娃娃家里的幼儿要扮演爸爸妈妈，那么平时，爸爸在家里是怎么 做的、妈妈是怎么做的，如果有客人到家里该怎么招待，等等。幼儿生活经验的缺乏是 角色游戏很难开展和推进的原因之一。 3.教师角色：介入引导不当、跟进不足 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广 泛，情节越深入。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的 开展。 我们可将对幼儿生活经验丰富的话题有机融入到课程的实施过程中。 实地直观体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可 以是教师集中组织；也可以发动家长资源自行组织）。比如，组织幼儿实地参观幼儿园 附近的超市、银行，等等，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直 观的认识与了解。另外，我们可以利用晨间谈话、区域讲评时段或其它时段通过谈话启 发幼儿的原有经验。有时，我们还可以将近阶段幼儿在角色游戏中开展中出现的一系列 问题通过集体活动进行讨论，进而解决其中共性的问题，带着集体中活动中讨论出的策 略和方法，再尝试运用到低结构的区域游戏中。这样，幼儿才能在玩的同时获得经验的 提升和能力的发展。 3.教师——及时关注，恰当引导与有效跟进 在幼儿角色游戏中，教师扮演着多重的角色：环境的创设者，幼儿兴趣的观察者、 角色扮演的引导者、矛盾冲突的解决者、游戏扩展的推动者、创新玩法的支持者以及现 状的反思者等等。多重的角色也就决定了教师需要有不同的行为落实；同时，不管是在 区域游戏过程中的观察，还是区域游戏过程的讲评环节，教师需要以观察为基础，进行 适时适宜的引导与互动，从而推动幼儿游戏的进程。 幼儿兴趣的观察者：通过日常的观察，我们需要发现班级幼儿对什么角色区比较感 兴趣？哪些幼儿会比较喜欢玩？幼儿在角色区中会如何玩游戏？大概能持续多长时 间？幼儿新的玩法和创意有哪些？等等有了这一系列的了解，我们才能知道在幼儿区域 过程中自己该如何观察与引导、区域讲评中自己又该围绕哪些方面进行交流互动。 角色扮演的引导者：在角色游戏中，有的幼儿在游戏中不知道自己该如何游戏。比 如，在美发屋里，大部分只会想到洗头、吹头发；如果教师适时地以顾客的身份介入， 提出自己想烫头发、这会给幼儿在美发屋里的游戏无形中注入新的血液。比如，在餐厅 里，厨师们只想到利用教师提供的部分材料当作食品或点心，如果教师将在美工区制作 的小笼包（利用橡皮泥制作的）带进餐厅里，幼儿的经验会得到迁移