高职“计算机信息技术”课程教学改革与实践 .pdf

高职“计算机信息技术”课程教学改革与实践 摘要:根据高职“计算机信息技术”课程培养目标,结合本校实际情况,从教学 模式改革、教材编写与选用、考试系统开发三个方面,对高职“计算机信息技术” 课程提出一些教学改革方法与措施。 关键词:信息技术;教学改革;教材;考试系统 随着信息技术的迅速发展,计算机在各行各业的应用越来越普遍。熟悉和掌 握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展 的必备条件之一。本文从高职的培养目标和职场对高职人才知识结构的需求出发, 以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想, 以加强学生动手能力培养和 创新能力的培养为主线,进行高职“计算机信息技术”课程模式的改革,充分调动学 生的学习积极性和创造性,提高高职教育教学质量,增强高职学生的就业竞争力 [1]。 1 明确高职“计算机信息技术”课程培养目标 高职教育应以“培养高等技术应用型专门人才为根本任务以适应社会需要为 目标”,毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质 高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲 清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 能力培养要贯穿教学全过程[2]。 根据高职“计算机信息技术”课程培养目标,结合本校实际情况,笔者对“计算 机信息技术”课进行了一系列改革。组织教师编写配套学习指导和实验教程。在 教学内容的编排上, 以基础理论“必需和够用”为前提,及时更新教学内容,保持教 学内容的实用性和先进性。在教学过程中,根据教学内容灵活运用教学模式,发挥 教师主导作用的同时,突出学生的主体作用,充分调动学生的学习积极性。增加实 训教学的内容和时间,增加设计性、综合性实训。自主开发网络考试系统,在考试 方法上,着重考核学生实际操作技能和利用计算机解决实际问题的综合能力,促进 学生个性与能力的全面发展。 2 教学模式改革与实践 高职“计算机信息技术”教学的任务,就是使学生掌握计算机软、硬件基本知 识,掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法,掌握通过计算机查询信息、获取 信息的技能,提高学生的计算机文化素质,培养学生的创新能力[3]。这就要求教师 在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生学习能力的培 养,引导学生积极思维,变被动学习知识为主动参与教学过程。笔者在多年的“计算 机信息技术”课程的教学中积累了一些教学经验,在日常教学中尝试采用一些适 合高职高专学生特点的教学方法,并收到了一定的教学效果。现总结出来, 以期对 今后的教学工作有所帮助和借鉴。 2.1 因材施教,分层教学 自2001 年起,中小学信息技术教育在教育部的积极推动下,普及度虽然得到 了很大程度的提高。但由于地区经济文化、教育水平、意识观念的差异,导 致计算机信息技术教育的开展在不同地区不同学校存在很大差异[4]。导致 学生升入高职院校以后,同一个专业同一个班级中的学生计算机水平参差不齐,有 的学生对计算机的基本操作很熟练,有的学生对计算机一无所知。怎样弥合零起 点和非零起点学生的知识与技能的差异,是高职院校的计算机信息技术教育面临 一个非常突出的问题。 针对这一现象,建议在教学之初,对学生的计算机水平进行摸底调查,考查学 生的计算机知识和操作水平。然后根据学生对计算机的实际认知情况,将学生分 为零起点和非零起点两类。在教学过程中,对两类学生有针对性的采取不同的教 学模式。如对于非零起点的学生,有部分教学内容对他们来说是学过的。为这类 学生只需设计与教学内容相关的任务,使学生通过完成指定任务复习已有的计算 机知识和技能,并达到进一步提高的目的。对于零起点的学生,刚开始最好采用系 统授课的模式,按照“演示授课→练习理解→巩固练习→运用→检查” 的教学模式 循序渐进的引导,培养他们积极思维、解决问题、动手操作的能力。 2.2 重视协作学习在教学中的作用 协作学习不仅有助于营造启发学生动脑思考的良好氛围,调动学生自主学习 的积极性,提高教学效率,而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。小组活动 是协作学习中主要的学习活动方式,教师可以根据不同的学习任务和要求,对班级 学生进行分组。分组时注意小组成员的异质特点,使小组成员可以取长补短, 同时 也要考虑学生的自主意愿,便于学生之间的沟通和交流。小组人数不宜过多,一般 以3～4 人为宜, 以避免出现小组分化的情况。合理的分组不仅有助于