解决问题的策略——用假设的策略解决问题 教学设计.docxVIP

用假设的策略解决问题 教学设计 课题 用假设的策略解决问题 授课教师 课型 新授 授课时间 年 月 日 教（导）学目标任务 知识与技能 让学生掌握用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 过程与方法 使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 情感、态度、价值观 学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 重点 运用假设的策略、分析数量关系。 解决策略 1.教师在教学中利用运用假设的策略、分析数量关系。 2.学生自学、交流、深入理解运用假设的策略、分析数量关系。 难点 运用假设的策略、分析数量关系。 知识点（学习任务） 学习目标 运用假设的策略、分析数量关系 1.了解 2.理解 3.应用 4.观察 5.操作 6.经历 7.反应 8.领悟 教学媒体（资源）的选择 类型 内容要点 教学作用和使用方式 结论 1.文本 2.图片 3.动画 4.视频 5.模型 6.实物 7.其他 1.文本 2.图片 ①媒体在教学中的作用：A.提供事实，建立经验；B创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难质疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②多媒体的使用方式：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放边讲解；H.边播放边议论；I.学习者自行操作多媒体进行学习；J.自定义。 1.创设情境，引发动机； 2.设疑—播放—讨论。 教（导）学过程 教学环节 教师活动（任务性问题） 学生活动（学习方式） 设计意图 导 学 昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？ 今天我们继续学习假设的策略解决问题。 学生回答问题。 直接导入，激发学生的学习兴趣。 自 学 出示例2，在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？ 提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？ 根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。“每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？ 学生探究、比较、交流。 初步理解假设的意义 互 学 探索假设的过程。 （1）出示相应的假设过程图。 提问：你怎么想的？（假设都是小盒） 那还能装80个球吗？为什么？ （2）出示相应的假设过程图。 提问：还可以怎么想？（假设都是大盒） 假设以后就全是什么盒子了？ 现在一共能装多少个球？为什么？ 学生交流、列式，计算。 理解假设解题方法 展 学 出示两份不同的解法，让学生在座位上介绍解题过程。 追问：①这儿的“8”什么意思？为什么要－8？ ②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？ 4.回顾反思。 提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？ 交流学习的结果，教师根据学生的汇报板书。 进一步理解假设解题方法 练 学 做“练一练”第1、2题。 1.学生交流、计算。 加深理解按假设的解题方法 板书 设计 用假设的策略解决问题 假设7个全是小盒，列式：（100-2×8）÷7=12（个）12+8=20（个） 假设7个全是大盒，列式：（100-5×8）÷7=20（个）20-8=12（个） 课堂 课后 作业 设计 1.练习十一第4题。 2.练习十一第5题。 教学 反思 （后记、 备 忘、 随感等） 围绕教学方式，学习方式，课程资源开发与利用、成功与不足……进行反思、感悟、自省