常模参照测试与标准参照测试 .pdfVIP

5.常模参照测试与标准参照测试 1. 常模参照性测试（横向） 常模参照测试是为了显示考生语言能力的差异，每个考生的成绩只需要跟其他考生比 较，确定其在全体考生中的位置。 因此常模参照性测试适用于选拔性测试，在中国比较重 要的考试大都是常模参照性测试，如中考、高考、研究生入学考试等。 常模参照性测试的选拔性目的决定了其独有的特点，从命题角度而言，命题内容覆盖 面宽，命题难易度离散程度较高，有助于拉开分数段；分数主要采用百分或标准分数的形 式，能够报道考生在常模群体中所处的百分位置。 例如 ：大学英语四、六级考试如某考生四级报道总分是550 分，则根据大学英语四级 考试（CET-4 ）报道分数百分位对照表，可判断其在常模群体中的百分位是76% ，表示这 名考生的英语成绩优于常模群体中 76%的人。再如某考生六级报道总分是 600 分，则根据 大学英语六级考试（CET-6 ）报道分数百分位对照表，可判断其在常模群体中的百分位在 87% ～92%之间，表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体中 87%的人，但不会优于 92%的人。 看图并指出这位考生在汉语水平测试中所处的百分位置： 优点：常模参照性测试的优点在于对于大多数考生来说较为公平，因为通过考试与否 的标准是以与其他考生公平竞争的结果来确立的，尤其是中国学生比较习惯于这种测试模 式，他们较习惯于从自我位置的确定中找到前进的目标。 缺点： （1 ）常模参照性测试的不足在于常模的效度往往受到受试人群的影响，常模随着受试 人群的变化而变化。 （2 ）学生在常模参照性测试中的表现不能直接说明其在语言中的实际表现。 （3 ）常模参照性测试的回波作用有待商榷，在实际操作中，如果大多数学生没有通过 考试，那么责任往往推卸给试卷内容，而不是首先考虑教学目标和教学质量是否出现了问 题。 2. 标准参照性测试（纵向） Carrol, Cronbach, Glaser 在 1963年发表了三篇论文，提出了标准参照性测试的概念。 与常模参照性测试不同，标准参照性测试在考试之前就已经预先定好了衡量标准，然后根 据这些标准来判断学生是否通过和不通过。在标准参照性测试中学生的表现并不取决于与 其他学生所做的比较。标准参照性测试根据考生能否令人满意地完成某些任务来划分档次。 简单来说，标准参照测试是为了显示考生水平跟某种标准的距离，考生的分数只要跟预先 定好的标准比较。 例如，雅思中的学术类作文考试，如果某一学生得到 6 分，那么与这一分级对应的写 作水准如下： （A ）在任务完成方面，达到写作任务各项要求、能确切选择有用信息进行全面评述、 呈现并强调主要特点或要点 ，但细节可能与要点无关、不恰当或不准确。 （B ）连贯及衔接方面，信息和分论点安排连贯 ，论证过程清楚 ，有效使用衔接手段 ， 但句内或句间衔接有错误或显机械呆板 ，有时指代不清晰或不恰当。 （C ）词汇量方面，相对写作任务而言 ，所运用的词汇量充足 ，尝试运用非常见词汇 但有时出现错误 ，拼写和构词出现一些错误 ，但不影响交流。 （D ）句式多样性及语法准确性方面，混合使用简单和复合句 ，语法和标点出现一些 错误但基本不影响交流。 同样在口语部分，考官会以流利度及连续性，词汇内容丰富性及语法标准性与语音作 为评分标准。如果一名考生得到 6 分，那么他已达到的相应的口语标准如下： （A ）流利度及连贯性方面，愿意进行详细描述，但有时因重复、自我更正或停顿而 造成不连贯，运用不同的连接词和语篇标记但有时不恰当。 （B ）词汇方面，尽管有时词汇运用不恰当，但词汇量足以详细表述主题，表意清楚； 总体上能成功地变换措辞进行复述。 （C ）句式多样性及语法准确性方面，混合使用简单和复合句式，但不够灵活；经常 在使用复合句式时出错，但很少因此给理解带来障碍。 （D ）语音方面，总体能听懂 ，偶尔因发音错误给听者理解造成负担。 再比如，全国公共英语等级考试 ，也是根据国际英语测试规范设定的标准参照性测试。 共设五个等级。其试题难度不以考生群体的水平差异为转移。“PETS 的各级考试大纲对级 别定位等有关标准都给出了尽可能详尽的文字描述，并详细、具体地列出了交际话题、功 能意念、语法项目、语言技能和词汇等 ，这对规范命题、考生应考和教师辅导有着实际的 指导意义”（全国英语等级考试考试大纲第五级 199