世界是普遍联系的.doc

世界是普遍联系的 PAGE / NUMPAGES 《世界是普遍联系的》教学设计 2 【课标解读】 本框的课标基本要求是：观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。 这就要求充分呈现自然界和社会生活中的实例来把握和领会世界的联系性。 通过本课的学习，要求同学们理解整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性、多样性，学会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。 【教学目标】 1、知识目标 识记:联系的含义，联系的特点 理解:联系的普遍性、客观性 分析:运用联系的观点分析社会上发生的事件 2、能力目标: 通过阅读材料归纳基本观点的能力 培养同学们理论与实际相结合来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。 3、情感、态度、价值观目标: 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。 【教学重点】：? 联系的普遍性、学会用联系的观点看问题。 【教学难点】：? 联系的客观性与有条件性 【教学方法】： 本框拟采用情景教学、问题教学、讨论、讲授等教学法，并以学生的自主探究为主。 【教学手段】：多媒体辅助教学 【课时安排】：一课时 【教学过程】 导入新课 2011年3月11日，日本近海发生9.0级强烈地震，引发约10米高海啸，并引发核电站爆炸。日本气象厅称这是世界观测史上最高震级地震。世界为之震惊。为防核辐射，中国许多地方包括我们三亚也出现了抢购食盐事件。 问：同学们或你们的家人有没有参与食盐抢购事件？日本的地震、海啸对我们有影响吗？从哲学角度看，这体现什么道理？ 生：回答略。 说明：世界是普遍联系的 设计意图：以富有震撼性的日本核泄露事件和发生在学生身边的学生熟悉的食盐抢购事件导入，能激发学生学习兴趣，迅速吸引学生注意力，进入教材内容。 ? 一、联系的普遍性 问题探究一：日本地震引发了海啸（自然界之间），地震、海啸引发了核泄漏（自然界与人类社会之间），日本核泄漏引发了中国许多地方的食盐抢购行为（人类社会与人类社会之间）。从哲学角度看，这体现了什么道理？ 生：回答略。 点拨：自然界之间、自然界与人类社会之间、以及人类社会之间是相互影响、相互制约和相互作用的关系。 1、?联系的普遍性：世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，没有一个事物是孤立存在的。 （1）事物内部各部分和各要素是相互联系的。 （2）任何事物都与周围的其他事物相互联系着。 （3）整个世界就是相互联系的有机整体。 方法论：要用联系的观点看问题 联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系，联系是有条件的，比如说日本的核电站和教室里的粉笔刷。 2、联系的含义：事物之间以及事物内部的各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。 设计意图：师生共同探讨，理解联系的普遍性及其含义。 ? 二、联系的客观性 问题探究二：日本发生地震海啸，核泄漏接二连三。但日本政府为逃避邻国及民众的究责而讳莫如深，对国内民众及国际社会隐瞒真相。日本政府这种做法是否正确？隐瞒了真相，核污染就不存在了吗？为什么？ 生：回答略。 点拨：1、联系具有客观性 (1)联系的客观性含义 联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。人们无法否定一事物与周围事物的客观联系。日本政府隐瞒真相，核污染同样存在，因为联系是客观的。 联系之所以是客观的，从根本上讲是因为事物的客观性决定了事物联系的客观性，具体说来，事物的联系就其与实践的关系来说可分为自在事物的联系与人为事物的联系。 设计意图：引入联系的客观性。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。隐瞒真相，核污染同样存在. ? 问题探究三：地震引发海啸是自在事物的联系，是自然现象，是客观的；地震、海啸引发核爆炸，核爆炸造成周边污染，引起国际社会的恐慌，具有人为因素，它也是客观的吗？ 生：回答略。 (2) 自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的 自在事物的联系在人类产生之前它就存在了，当然不以人的意志为转移。人为事物的联系是人类实践的产物，尽管它们呈现着“人化”的特点，但这种联系仍然不以人的意志为转移。因为人为事物的联系只有反映了客观的联系才具有真实性，并经过实践这一客观的物质活动才能转化为现实性。所以，人类社会所创造的一切事物的联系，就其本质而言都是不以人的意志为转移的。 ?(3)联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。有的人喜欢8不喜欢 4，说什么喜鹊叫喜、乌鸦报丧等就是主观臆造的联系。?? 事物