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国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务 1-6 参考答案（下 载可编辑） 国家开放大学《课堂提问与引导》形考任务 1-6 参考答案 阶段性学习测验一 讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教 师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的 地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学 们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大 家 5 分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上， 画出爬山虎的脚的位置及颜色。 师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一 侧。这究竟是什么原因呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来 ， 孩子们在理解 “爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面 产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解 ，老师带着学生做了这样的游 戏 ： 师：谁知道 “上”的反面是哪一面?那反面是什么意思? 生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。 师：很好 ！现在我们进行一个小游戏 ，我说一个方 向 ，你们来说 出它的反面怎么样? （ “上一下；左一右；前一后…)这个叶柄的反面呢? （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。) 生：哦 ，我知道了。学生们开始改自己的画稿。 这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确 ，教 师特意找来了爬山虎的脚的标本 ，让同学们清清楚楚的观察到了爬山 虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋 ，不由自主地用 掌声为自己表示祝贺。 请同学们认真阅读上面案例 ，请你画出教师的提问设计，想一想 教师为什么要这样做?直接让学生看爬山虎的标本 ，观察验证爬山虎脚 的位置也是一种方法 ，请你想一想这两种方法哪种好，为什么? 参考答案： 第一种方法好。 因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、 学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属 于教师。设计提问环 节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问 给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注 意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一 种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢 固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学 知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。 提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动 机 ，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、 同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。 提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而 不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使 学生了解本课的重点 ，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的， 需要仔细讲解 ，哪些方面学生已经理解 ，只需一笔带过，并根据学生 反馈的信息及时调整教学活动，该详则详 ，该略则略 ，该补充则补充。 阶段性学习测验二 《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原 因及人 类所遭受的灭顶之灾 ，女娲立志补天；再写女娲历尽万难 ，修补天空 ， 拯救人类。区区 300 余字 ，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。 课文中生字新词较多 ，书面语较多。教学时 ，教师需要挖掘生字的价 值 ，梳理 “字”与 “神”与 “文”与 “情”之间的关系 ，让学生在识 字中阅读 ，在阅读中识字 ，学得有情趣 ，学得有深度。我们一起来看 看其中一个关于 “末”字的教学提问与引导教学设计： 字理识 “末”，理解末日 ，走向阅读深处。 课件 出示 ：天塌地陷 ，大地裂开 ，昼夜燃烧 ，喷涌而出，一片汪 洋。 师问：你有什么发现? 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。 课件出示：末日的篆体字。 师：在小篆中，末字这样写,树尖上加一横，告诉别人这里已经是 树的末梢