柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践与体会教育文档.docxVIP

柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践与体会 一、教育现状 在教学中我发现“新奇”“有趣”是少年儿童学习动力最现实、最活跃的因素，成功的一节音乐课是“有趣+有效”。因此本文旨在针对新课程标准中“以兴趣爱好为动力”这一理念，结合柯达伊教学法，阐述一些个人的体会与实践。 ） 二、柯达伊教学法在课堂教学中的应用 柯达伊左尔坦是 20 世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、 民族音乐理论家、音乐教育家。以他名字命名的柯达伊教学法是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。他所创造的首调唱名 法、节奏读法、字母谱、柯尔文手势在世界各地中小学音乐课堂中已运用起来。个人认为他所创造的柯达伊手势运用在小学课堂中对各学年段的识谱教学很有帮助。 运用柯尔文手势，协助读谱视唱 乐谱记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。而良好的读谱能力是合唱的基本要求。所以从一年级开学第一课，笔者便让学生认识音阶的七个基本音，可是一年级的孩子们还是会念成数字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“Do Re Mi Fa Sol La Ti”。笔者又尝试让孩子们学习五线谱，可是大班制教学，对于孩子们来说简直就是听天书一样难，效果并不理想。 一次偶然的机会学习了柯达伊教学法，把它运用到训练孩子的读谱上效果相当理想。柯达伊教学法中使用的是约翰柯尔文手势，其原理是利用视觉手段，用手势在空间表示的位置和运动方向来帮助学生感觉和辨别音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征。柯尔文手势采用不同的手号及高度，代表不同的唱名，它最大的优势是使孩子们的听觉转为视觉，恰好符合低年级孩子的形象思维的阶段。孩子们学习起来更有兴趣，没有让孩子死记硬背七个基本音级，而是很形象地帮助孩子对音高的掌握， 比如“Do”像小石头，“Re”像小山坡等等，这些都是孩子们生活中经常会碰见的事物，孩子们很快便牢牢记住，所以对识谱教学很有帮助。 柯达伊教学体系在训练时，原则上不使用钢琴，孩子根据教师手势的提示唱出音高，做内心的听觉训练。如人音版一年级第二册第三课《小象》中的《两只小象》，四个乐句后面都带有“哟”， 而四个“哟”音高不同，此时我们可以用柯尔文手势空间位置的高低变化，协助学生找准四组音高的准确位置，从而形成良好的音准概念。大部分孩子经过一段时间的训练，都能随教师手势的变化准确唱出唱名和音高。 运用首调唱名法，建立调式调性感 柯达伊认为儿童只有积极参加艺术实践活动，才可能获得音乐的体验，获得真正的音乐文化。歌声是每个人都有的乐器，歌唱正是每个人都可以参加的音乐活动，是进行普及音乐教育的切 实可行又有实效的途径。歌唱本身有着丰富的学习内容，通过这种最自然的学习形式，让儿童学习如何掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理，音乐分析及多声部能力等等。所以要充分重视歌唱教学。重视歌唱，更确切地说是重视合唱中的歌唱。合唱所产生的作用是相当强大的，儿童在合唱中学会合作、自觉、统一的精神，比任何的规则更有约束力。 — 而首调唱名法是由英国女教师 Sarah Anna Glover 首创，约翰 科尔文使之完善。首调唱名法可以帮助孩子很快学会读谱，建立调式调性感。同时配合手势进行二声部训练。笔者所在学校一直以来有一项品牌活动――歌咏比赛，可是我们还是处于齐唱阶 段，虽然教材从三年级开始已经出现二声部轮唱的曲目，可是种种原因笔者学校的孩子对合唱的概念还是很模糊。为了使孩子们逐步学习二声或多声部的合唱，运用柯达伊教学法在三年级孩子身上进行教学实践。例如：教师用单手做口唱“La- - -”延长，另外一只手学生唱二声部“Do- - - ”两声部的轻声合作，学生看教师手势调整音准，同时训练听觉，体会两生不间的音响效果。然后按照移动“Do”的特点，从 C 调的“La”“Do”移动到各个不同的调上练习。 运用柯达伊教学法，帮助学生建立稳定拍 歌唱离不开节奏、节拍、速度，合唱更是如此。在训练中通过有规律的节拍连续可以有效训练孩子们的稳定拍子。在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法，与我们传统认 知里的节奏教学中所有节奏型都念“哒”的读法。鉴于柯达伊教学法中节奏读法的重要作用，并结合学生实际情况设计出适用于本校的时值音节谱。如图： 在节奏教学中，采用“小先生”“小司令员”制，小司令敲击稳定拍，教师敲打节奏条，学生听写、听记节奏。训练过程中，同一l 节奏可顺向也可逆向，可分声部也可分强弱。多方面训练学生的节奏、节拍。 运用柯达伊教学法在音准教学中的训练 对于普通学校的孩子来说，他们几乎没有接触过什么音准方面的知识，因此可以用柯尔文手势进行音准训练，它可以通过手势提示学生了解各音高的走向，训练学生掌握音准效果良好。比如：音阶中的 mi-fa 两个音的音高比较难唱