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读管建刚老师《一线带班》有感 管建刚老师的《一线带班》这本书就像是一个智囊团，给我们一线语文老师带来了数个智囊，带来福音。这本书太接近一线老师平时的教学生活了，从早到晚，从课堂到作业，从学生到家长，全方位无死角。书中的管老师褪去了名师光环，只是一个为了各种婆婆妈妈的小事都要动脑筋的普通老师。其中让我受益匪浅的是管老师对常态课的阐述。 一、教参是备好课、上好课的第一凭借 不知道从什么时候起，我们都把教参束之高阁，能不碰就不碰，有时候甚至一学期课上完了，教参还没开封。遇到要上公开课了，或遇到不太熟悉的课文，宁可上网搜集资料，也不愿意看教参，好像看了教参就有失水准，从而导致知识点的遗漏和学生考试成绩的滑坡。其实作为一线教师来说，研读教材的辅助环节是研读教参，落实好教参要求。这样我们教学的时候就能做到成竹在胸，就不会有偏差或遗漏。记得我在教学《杨氏之子》这篇课文时，上的是一节校内教研课，为了能更好展示自己的教学理念，我用了一课时完成。前半部分朗读指导的特别细，孩子们把多种形式地朗读尽情展示，可一节课的时间毕竟是有限的，对于后半部分对课文的理解就很仓促，在理解杨氏子的机智时，有好几个精彩的环节和设计由于时间的关系都流于形式，走马观花，根本没有落实到位，致使听课的老师感觉“头重脚轻”，自己的精心准备也没有取得预期的效果。问题究竟出在哪里，课后我翻开教参细细研读，自己的教学设计没问题呀，可以说尽善尽美。突然发现，教参建议本课是两课时完成，这样进行的话，读得到位，理解得透彻，每节课的教学目标都能较好的落实。从此，每节课备课前我都认真研读教参，特别是教学建议部分。 二、重视每一篇课文后面的练习题 管老师说课后练习要求背诵课文，就让学生背诵：课后练习要求复述，就让学生复述，这些做到位了课文自然也熟了。一篇课文后面一般有四五个习题，日常教学中每一个都要特别关注。例如教学《草船借箭》这一课，课后第一题是“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”。学生在四年级已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，可以引导学生结合以往的阅读经验，逐步把握课文内容。于是我先让学生说一说：是谁去草船借箭？又是谁让他去借箭？进而引导学生再读课文，并在文中找出相应的段落和语句，说说为什么诸葛亮要草船借箭，它是怎么样一步步实施草船借箭的，草船借箭的结果是什么，从而按照事情的发展顺序把故事情节梳理清楚。在此基础上，引导学生概括每部分的内容。最后让学生把这些内容串起来，说说故事的主要内容。这期间可以适当地为学生补充一些《三国演义》的相关资料，帮助学生了解“草船借箭”的背景，使学生更进一步理解故事内容。? 结合课后题训练学生用多种方式理解难懂的字词，特别是文言文。例如在学习《自相矛盾》这则文言文时，课后第二题中，要求联系上下文，猜测加点字的意思，“弗”“誉”“立”。在指导学生理解课文大意的过程中，我提示学生运用不同的方法理解难懂的字词，有的可以直接借助注释，没有注释的可以联系上下文、结合语境猜测意思。而这三个字，在文中的意思与在现代汉语中的意思基本相同，我就引导孩子猜字义，并简单说明理由。“誉”和“立”先让学生查工具书，了解它们有多少种解释，然后联系上下文判断它们在句中的意思。引导学生结合前文，说说“不可同世而立”的东西是什么？再根据常识判断出“不可陷之盾”与“无不陷之矛”是不能同时存在的两种事物，进而明白“立”在这里的意思是“存在”。“弗”字，可先引导学生联系上文中卖者和围观者的对话猜测句子的大意，联系生活实际情景想象，即卖者答不上来，进而猜出句中“弗”的意思是“不”。“联系生活实际谈理解”是一种贯穿多学期多学年重点能力，也是一个难点能力，而这一能力的培养就在认真完成每篇课文的课后练习。只要大家持之以恒地训练，孩子的学习、理解和表达能力都会得到提高。 三、语文教学第一课时要读到口渴 管老师的语言风趣幽默，他认为一节课40分钟下来，特别是第一课时，孩子们没有读到口渴，下课急着要喝水的状态，这就不对了。这恰恰就是告诉我们，语文课第一课时就是以读为主，读生字，正字音。读词语，为读通句子做准备。最后就是读课文，多种形式的朗读，自己读，同桌读，小组内读，全班听读，比赛读……读着读着，字音读准了，句子读通了，“书读百遍其义自见”，句子的意思不言而喻了。而现实的课堂，为了赶进度，有许多老师把读课文这一环节省略了，直接讲解分析课文，试问孩子连课文都不熟练，他怎么去理解文字背后的意境。还有一些老师把读课文放到了回家的预习环节，课上只是叫平时朗读好的孩子分段读一下，还有一大半孩子有可能整节课一句话也没说，课文内容一句也没读。一个班级50人，一堂课下来有20个人参与，抢着说，争着读，看似热闹得不要不要的了，可是还有30个人当看客呢，怎么办？这就需要我们教