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继续教育发言稿 【篇一：继续教育教师代表发言稿】 尊敬的各位领导、各位老师们： 早上好！ 在此培训之日，我能代表来自各地的学员在这里发言，深感荣幸。 首先，请允许我代表全体培训同仁者，向继教中心组织这次培训 的各位领导表示诚挚的感谢！向将要在讲台上为我们辛苦传授知识 和 教学技能的老师们表示感谢，我们十分珍惜这次通过理论联系实践， 增强工作能力的培训。 如今，我们都已经在各自的岗位上战斗了不等的岁月，不知道老 师们在这些年的工作感受是什么。在此我想谈谈个人的一点感受， 十 年的教师生涯，我过的既充实而又艰辛。充实是因为我觉得 自己每 天 都在不断地进步，当看到学生在我的课堂上积极发言，当听见家长 满 意的感谢，我感到了作为一名教师的快乐。 艰辛是因为在工作中，我遇到了些困难，比如对教材挖掘不深， 对学生的学习心理状态不够了解，对新课改不太了解。针对这样的 困 境我觉得此次培训是很有必要的，因为它能帮助我们解决工作中的 困 惑、提高我们的工作效率。 在此，我向大家提出几点希望与大家共勉： 第一、各位学员应该树立 自身提高的理念，不迟到、不缺席、不 旷课。 第二、保持积极进取、敢于创新的精神。 第三、保持友谊与联系、加强交流、互相学习、共同进步。 老师们，相信通过此次培训我们一定能受益匪浅，帮助我们解决 工作中的一些棘手的问题。只要我们愿意学习，愿意付出，相信神 圣 的教育土地上会留下我 们深深的脚印。让我们努力学习，努力工作吧。把生命中最靓丽的 风 景定格在我们为教育事业努力的过程里！ 最后，祝各位领导、教师身体健康，工作顺利。 祝全体学员身体健康、事业所成。 谢谢大家 【篇二：继续教育发言稿】 继续教育发言稿 刘桂芝 各位同行和两位远程教育的辅导老师大家好： 先做个自我介绍吧，本人名叫刘桂芝，是安徽最北部砀山铁路中学 的一名初中生物教师。应孙麟书老师的邀请，今天利用这个平台和 大家一起交流一下有关概念教学中应该注意的几个问题。若有不当 之处，还恳请大家批评指正。 2011 版新课程标准与以往最大的区别就在于新课程标准凸显了生物 学重要概念的传递。那么到底什么才是生物学概念？我们应该怎样 进行生物学概念的教学呢？ 在教学中很多时候我们必须帮助学生理解生物学概念的含义，明白 概念是主观的，是人的思维活动的结果，即是有众多的事实归纳推 理得出的。 假如课堂上作为教师的我们仅仅去强调概念，可能会导致在概念教 学过程中教师过于关注零散的信息，没有注重概念的良好结构，以 及概念之间的联系与情境的运用，而将其以孤立名词解释的方式让 学生死记硬背。 在学习中我们要是采取先理解再去记忆的方式就不一样了，一方面 是因为这样的表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容 及其意义，也更易于建立概念之间的联系；另一方面是因为不希望 教师和学生将注意力只集中在词汇上而不是去理解概念，误将熟练 掌握术语替代深入理解概念这种现象。当然，学生在理解词汇含义 后，正确使用专业词汇应该受到称赞和鼓励。但是，理解应该是首 要的。 学生学好科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息，那么，我们 为什么要教会学生掌握生物学概念呢？是因为学生的生物学素养反 映了生物学核心概念的掌握和应用水平；它有助于我们明确教学 目 标和确定教学重点；有助于我们选择适合的教学方法和教学策略； 有助于改变对学习者学习结果的评价。 概念教学成功的前提是生物学事实，通过文字、图片、视频、实物 为学生提供大量的生物学事实，之后概括出一个基本概念。 如何让生物学知识生活化，让同学们不以为这些概念很陌生，这个 需要老师很高的个人素养去化解。列举一个例子来说吧，昨天我去 七年级听了一节生物课，授课老师介绍生物层次构成这块知识，一 节课涉及了很多的概念，老师在课堂上 就事论事的把概念分析了一下，这样做很难说学生能理解并掌握。 植物体的结构层次，是课标的第个二主题、第 4 章第一节。假如咱 们变通一下，效果就不一样了。植物的组织是不是有四大类，保护 组织、营养组织、疏导组织和分生组织，如果让学生通过观察番茄 果实，并设问：番茄果实是怎构成的？然后教师依次展示果皮、果 肉等等，这样保护组织和营养组织这两个概念是不是就很明显的暴 露出来了。老师的提问是为了引起学生探索的兴趣，观察是让学生 掌握事实，为概况出概念做准备。介绍疏导组织的时候，我是这样 做的，