电功率学情分析及问题解决思路.docx

《电功率》学情分析及解决问题思路 江锐志 麻城市黄土岗中心学校 一、学情分析：学生刚刚学习过《电功》的知识，已经能从能量转化的角度理解电 流做功的实质，已经熟练掌握了控制变量的实验探究 方法，但引入电流做功快慢的概念仍应注意方法得当， 加之教材安排从能量转化的角度推导电功的计算公式 会使探究实验的氛围一下子转化到理论的推演中，学 生是否能接受这个过程安排时也要进行一定的考虑。 随着生活水平的提高，节能灯已经走进千家万户，学 生在平时购买和使用白炽灯的机会已经很少了，根据 这一情况，演示 实验之前也要找到一个好的切入点帮助学生迅速进入教学情境中。 二、解决问题理念： 物理学中科学探究的方法学生已经学习了一年多，从 提出问题到问题的解决中间的基本帮助学生逐步建立 电功率的概念，我立足从对生活的细心观察入手，环 节学生也比较熟悉了，并通过学生自主选择器材发挥 了学生的主观能动性、给学生充分发展的空间，自己 动手设计并实施实验，使学生充分体验探究过程从而 能够“像科学家一样”研究问题，体会到实验使他们获 得的成就感和满足感。通过与其它组同学交流实验方 案与设计体会，从而使学生们能 够取长补短、互通有无，形成团队效应，并使之能对自己设计的优缺点 予以客观的评价。 ：三、解决问题思路 导入： 2．让学生观察（或课件展示、实物投影）手中的 1 的，另一个是 100W 个灯泡（其中一个是是 100 是什么意思？220，PZ220-100，看上面有哪些数据？你能 从中发现什么？（的）15W 什么意思？）度（度： 生活中常用的说法）和 15 由学生讨论交流： 度是代表了什么？100 先让学生猜想：如果接入电路将会怎样？度的 100 的灯亮，此时应引导学生的思路：为什么 15W 的比 100W（此时大部分学生会知道 灯泡亮？做功的快慢即消耗电能的快慢） 15W．实验演示： 分别将 2 的灯泡接在电路中。100W 和：要观察灯泡的亮度，通过观察培养学生学习物理的兴趣和自信心， 更要观察电能设计意图( ) 表铝盘转动的快慢。 谈话与引导：电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？ （说明了什么？） ：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样）引导得出（．谈话导入课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同 3 用电器的做功快慢呢？ 学习新知： （一）电功率 . ．通过讨论和让学生对比第一册学过的机械功率的知识，引导学生得出电功率的知识 1 投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量。 启发：如果来比较不同用电器做 功的快慢呢？：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说设计意图(出大体意思即可，关键是让学生真正理解.) 得出： 电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能） （特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来） W/t ＝P．投影：电功率的定义公式：2 注意：要让学生深刻理解此公式的意义。＝P 谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式： 。UI ）kW 千瓦（ ）W．投影展示：电功率的单位： 瓦（3 要求：应明确他们之间的进率 ．解决导入本课时的问题： 4 内消耗的电能 1s，它的意义是此灯泡在100W 就是电功率是 100 中的 PZ220-100 告 诉 学 生： 。的电压下）220V（前提：在 100J 是 100W 谈话：正是因为的灯泡在相同的时间内消耗的电能多， 所以转化为内能 15W 的灯泡比（解决学生生的灯泡 亮的原因。15W 的灯泡比 100W（光能）的能量也就 多，这就是为什么 活中的问题，实质：能量的转化） ．谈话：这两个公式各有什么用途呢？5 如 学生不能回答应让学生进行讨论交流。＝P 和 W/t＝ P 引导学生得出：中任意两个时，可以求出另 t、W、 P 各有其用途，当知道 UI 是可以用电能 W 即可，而 t 和 W 一个（此时应指出：这样我们可以求出电功率， 只要知道也为下一环节进行电能可以用秒表来测量， 让学生知道在生活中就可以测量， t 表来测量的， P 对于；的节约的讨论做好准备）这又是一种测量电功 率此时应让学生掌握：也是这样，UI＝ 的方法，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电压的关系） 做好准备。 ．投影：6 时消耗的电能是多少？1h 的用电器当工作 1kW：一个例题（做一做）（此处不 用课本上例题，用意在于为下一部分进行节约电能的 讨论做好准备，而关于电功率 的计算将有专门的计算课） 学生板演，教师巡回指导。6 引导学生：这个结果电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单 h·1kW 正好是 J10×6．3 来直接运算，这样在数值比较大时更方便。h·kW 和 h、kW