力与运动系列微课_一场不公平的拔河比赛+高中物理+莲湖区+x中学+x微课公开课教案教学设计课件.docxVIP

《一场不公平的拔河比赛》（微课）教学设计 xxxxxx中学 xxx 一﹑【课标要求】 本微课通过对拔河比赛的力学分析，从物理学的视角解决生活中的实际问题，引导学生从不同角度建构物理模型，通过科学探究实现思维进阶，提升核心素养。 二﹑ 【内容分析】 本课选取拔河比赛这一生活现象，涉及摩擦力、力的合成与分解、牛顿运动定律、超重失重等力学知识在生活实际中的具体应用。 三﹑ 【学生分析】 学生具备一定的力学基础知识，而本课提供的生活情境有利于学生从物理学视角解释现象和解决问题，从而培养学生运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。 四﹑ 【教学目标】 (一)物理观念： 1.从不同角度建构物理模型，利用质点模型深化物质观念. 2.通过摩擦力及力的合成与分解方法的应用，强化相互作用观念。 3.利用牛顿运动定律解决问题，深化运动与相互作用观念。 (二)科学思维： 1.通过建构拔河比赛的“二体模型”和“一体模型”，引导学生挖掘客观事物的本质属性和内在规律。 2.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 科学探究： 创设特殊问题情境，引导学生从不同方面深入探究，得出结论。 体验由具体到抽象的探究思维模式， 通过实验探究体验影响拔河比赛获胜的因素。 科学态度与责任 1.取材生活实际，培养学生理论联系实际的科学态度。 2.通过科学探究活动培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法. 五﹑【教学重点﹑难点】 重点：建立正确的物理模型对客观事物进行正确分析。 难点：正确理解超重失重在本课实际情境当中的应用。 六﹑【教学流程】 在一场不公平的拔河比赛中如何取胜？（设置悬念）情境引入 在一场不公平的拔河比赛中如何取胜？（设置悬念） 情境引入 问题引导拔河比赛比拼的是力气还是技巧？ 问题引导 拔河比赛比拼的是力气还是技巧？ 情境展示：“滑草”拔河 情境展示：“滑草”拔河 二体模型（科学抽象）探索一：摩擦力 二体模型（科学抽象） 探索一：摩擦力 一体模型（整体思想） 一体模型（整体思想） 探索二：重心问题（力的合成） 探索二：重心问题（力的合成） 问题探究探索三：如何施力（力的分解） 问题探究 探索三：如何施力（力的分解） 探索四：节奏问题（瞬间合力） 探索四：节奏问题（瞬间合力） 探索五：僵持要领（超重失重） 探索五：僵持要领（超重失重） 探索六：齐心协力（团队合作） 探索六：齐心协力（团队合作） 揭示悬念：科学如此有趣规律总结 揭示悬念：科学如此有趣 规律总结 知识升华科学态度与责任：科学无处不在，探索创造未来 知识升华 科学态度与责任：科学无处不在，探索创造未来 七、【教学过程】 （一）情境导入： 今天我们就来说说“拔河那些事”。这不，两位同学正在进行一场“双人拔河比赛”。男生和女生比赛，显然这是一场明显不公平的比赛，但这位小女生却巾帼不让须眉，自信她可以轻松获胜，你们说这可能吗？ （二）问题引导 拔河比赛比拼的是力气还是技巧？ （三）问题探究 下面就让我们一起运用所学的力学知识，从这场不公平的拔河比赛出发，深入研究，开启一段美妙的科学探索之旅吧！ 探索一：增大摩擦。你必须准备一双能够提供足够摩擦力的鞋子，当然场地也不能过于光滑。 深入分析，为什么要增大摩擦力呢？ 我们需要建立一个简单的理想模型：可以称为“二体模型”，这个模型的关键是不要把绳子当成一个单独的物体，而是把它分别视为甲乙双方的一部分，就好像两个人直接手拉手拔河一样。按照这个模型，根据牛顿第三定律，甲乙双方的拉力是一对相互作用力，大小相等，双方比拼的实际就是地面对他们的摩擦力。获胜者一定是摩擦力大于拉力的那一方。因此我们需要尽可能的增大摩擦力。 当然我们还可以建立更简单的“一体模型”：就是把甲乙双方视为一个整体，地面对双方的摩擦力就是这个整体受到的外力。拉力属于系统的内力，可以不用考虑。这样更容易理解摩擦力才是决定胜负的关键。 探索二：降低重心。采用身体后仰的方式降低重心，可以让身体姿态更加稳定，不易被对手拉倒。我们对人进行受力分析可知，由平行四边形定则可知，人受重力与地面对人斜向上的作用力此二力的合力沿绳子方向，用来克服对手的拉力。由图可知，重心越低，身体与地面的夹角越小，沿绳方向的合力就越大。可以说这种姿势就是一种“躺赢”的方式了吧？ 探索三：沿绳施力。为了获得最大合力，大家都要沿绳方向施力，否则垂直与绳子方向的分力会互相抵消，造成内耗；同时还容易出现摆尾现象，影响全队的发挥。 探索四：节奏统一。只要瞬间形成的合力大于对手地面的摩擦力，就有机会取胜。因此要求所有队员必须一切行动听指挥，统一节奏，同时发力，形成瞬间的爆发合力，拉跨对方。 探索五：僵持要领。僵持阶段，双方均