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功能法在对外汉语教学中的特点 摘 要：功能法始于 20 世纪 70 年代英国语言学家威尔金斯的研究， 而后发展到美国、苏联等国家，80 年代引入我国，对对外汉语研究与 教学产生了重大影响。本文以教学活动为纲，从四大基本环节入手， 分析功能法在对外汉语教学中的应用特点。 关键词：功能法 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试 功能法（ Functional Approach ）也叫交际法（Communicative Approach ）、意念-功能法（ Notional- Functional Approach ）。 “意念指依据特定的交际目的要表达的思想内容，功能指用语言表达 思想的行为。”[1]功能法产生于 20 世纪 70 年 代的英国，80 年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社会语言 学理论和弗思、韩礼德等人的功能语言学理论作为指导 ，从理论走向 实践 ，从国外引入国内，从外语教学应用到汉语教学，并为对外汉语 教育领域带来了革新和突破。其指导思想是 “以功能为纲，有针对性 的培养学生的交际能力 ，教学过程交际化。”[2] 一、功能法在教学设计中的特点 “第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律、 语言教育规律的各项教学原则为指导 ，在全面分析 自己的主客观条件 的基础上 ，针对既定的教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行 比较和优选的过程和结果。”[3]用以教学环节，保障教学效果。 （一 ）明确教学目的和原则 “使学习者掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行 交际的能力。”[4]从本质上说 ，语言是一种音义结合的符号系统 ，是 人类最重要的交际工具和思维工具。正是由于其工具性特点，突出其 交际功能，一方面把握了语言的本质 ，肯定了它的存在价值及社会功 能 ；另一方面顺应了学习者的心理需求 ，有助于实现教学效果的最优 化。 （二 ）贯穿于教学中的其他特点 总体设计的其他环节中也体现着功能法 自身的一些特点：在处理 教与学的矛盾上，将教师的“讲解、示范”与学生的“模仿、练习” 相结合，以学生为中心；在教学内容上，以实用、生动、互动的交际 内容为主，语言结构配合交际功能；在教学方法上，以形式多样的交 际训练为重点，通过课堂练习强化交际能力；在不同技能的训练上， 以综合训练为主，单项训练与综合训练紧密结合；在不同要素的教学 中，按习得规律，科学合理地安排语音、文字、词汇、语法等语言要 素；在功能与结构的关系上，以功能为纲，兼顾结构，避免完全“功 能化”。 二、功能法在教材编写中的特点 教材不仅是课堂教学的基础和依据，也是对教学法的诠释和展现。 以功能为纲的教材，除具有对外汉语教材共有的知识性、实用性、系 统性、科学性等特性之外，还具如下几方面突出特点 ： （一）以功能为纲，突出交际性 从威尔金斯的 《意念大纲》（1976 ）开始，国外的功能大纲研究 已经取得了一些成果。“功能大纲是通过使用语言规则的知识以期进 行有效交际的才能来培养语言能力，其出发点是正在表达什么和话语 实现什么交际 目的。”[5]近年来 ，国内也出现了一些功能法教学大纲， 如 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 ，教学内容从言语交 际的角度分为 ：社交表达、情况表达、态度表达、情感表达、使令表 达、谈话技巧 ，细化为一百项。相关教材正是以大纲各项 目为指导组 织编排的。 以北京大学出版社 2005 年版《汉语口语速成入门篇（上 ）》为例 ， 教材话题包括 “打招呼、介绍、购物、问路、饮食”等 日常生活领域 的各个层面。再以北京语言大学 2004 年出版《快乐交流——阶梯会 话课本（上 ）》为例 ，交际练习占很大比重，形式丰富多样，包括依 据课文内容回答问题、会话讨论、角色扮演、文化知识测试、演讲辩 论等。此外，教材兼顾视觉交际能力的培养 ，使用生活化的材料：菜 单、地图、路标、杂志等，让学习者感受真实的 目的语氛围。 （二 ）阶梯式、圆周式安排内容 教材编写遵循由少到多、由易到难的客观规律。以北京大学出版 社 2005 年《汉语口语速成入门篇（上）》中的生词为例，第一课《你 好》中的 19 个生词，以单音节基本词汇为主，双音节和多音节词多是 “对不起、谢谢、你们、老师”等常用交际词汇。最后一课《邮