《二氧化碳的性质实验的改进与创新》实验说课课件.ppt

* * * * * * * * * * * 人教版九年级化学第六单元 课题3《二氧化碳和一氧化碳》 内容 2 3 4 5 教材、学情分析 实验教学目标 实验亮点 教学过程 6 实验效果评价 1 课程标准解读 二氧化碳的性质 教材分析 一、课程标准解读： 是物质学习的核心和纽带,使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决问题的能力。 通过探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程，初步掌握用实验来验证物质性质的基本方法。 在教学中创设以实验为主的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习，提高学生的科学探究能力。 实验素材丰富，增强学生好奇心和探究欲望，初步养成学生乐于实践、勇于创新的科学品质。 承上启下 衔接 二氧化碳是继氧 气之后学习的又一种重要气体。本节课是在学生掌握了二氧化碳的实验室制法后，对其性质的进一步研究。对之后其他气体的学习研究具有承前启后的作用。 学生在前期学习中就对二氧化碳的性质有所了解，但对通过实验探究物质的性质认识不够科学、不够全面，缺乏深度的思考。具备实验探究基本能力，但设计 创新能力薄弱。 教材通过实验6-3、实验6-4、实验6-5，分别探究了二氧化碳的物理、化学性质，其中，二氧化碳与水、石灰水的反应是学生学习的难点。 学情分析 教材分析 二、教材、学情分析 课时地位 三、实验教学目标 2 3 通过对比二氧化碳与水、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的反应，深化学生思维。培养学生科学精神、探究意识和热爱化学的情感。 通过动手操作、观察、思考，进一步提升学生的观察、归纳、总结能力，培养学生透过现象看本质的能力。 通过实验探究二氧化碳的性质，进一步掌握研究物质性质的方法。 1 6-3 6-5 6-4 6-4 纸花实验对石蕊试纸变色实验产生干扰 需要准备大量实验器材和提前收集大量二氧化碳，比较麻烦 无法对实验 现象进行量化对比描述 倾倒气体时容易出现操作失误 四、实验亮点—1 四、实验亮点1 四个改进要点 将零散的实验 进行整合，减少 了实验器材的 使用 不需提前收集 气体，可以随时 控制反应发生 复习巩固了 二氧化碳 的制取实验 实验现象直观 对比更加明显 四、实验亮点—2 五、教学过程—1 设计意图 1 让学生更直观地感受到二氧化碳密度大于空气，就像水流一样，从下管流出；避免教材实验中倾倒气体不规范时，出现使上边蜡烛先熄灭的情况。 五、教学过程—2 设计意图 2 用注射器抽取二氧化碳气体40ml，再抽取20ml蒸馏水，振荡，发现刻度由60 ml变为56ml。通过数据对比，更直接、更有说服力的得出二氧化碳能溶于水的结论。 五、教学过程—3 设计意图 3 引发好奇，是什么物质使紫色石蕊试纸变红呢？ 通过对比实验，帮助学生走出“二氧化碳气体使紫色石蕊试纸变红”的误区。 五、教学过程—4 设计意图 提升学生观察现象的能力，通过分析出澄清石灰水为何变浑浊？刻度减少为何更多？从而提升学生分析问题的能力。 4 澄清石灰水变浑浊 刻度由60ml变为54ml 五、教学过程—5 能力提升1 通过观察二氧化碳与澄清石灰水的反应，思考： 二氧化碳能否与氢氧化钠溶液发生反应？怎样证明？ 归纳总结，提升学生探究能力。 1 能力提升1 2 对比三支注射器，你发现有何异同点？提升学生的观察思维能力。 1.二氧化碳与澄清石灰水反应现象明显，所以可以用澄清石灰水检验二氧化碳气体。 2.氢氧化钠溶液消耗更多地二氧化碳，所以可以用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳。 刻度由60ml变为48ml 2.实验现象明显，注射器刻度的变化，引发学生从定性转向定量的角度去思考化学反应。 3.从二氧化碳与澄清石灰水反应到二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，通过类比归纳，提升学生分析能力。 1. 完成预设目标，通过实验改进，拓展了学生思维，使学生对二氧化碳性质的认识更加全面。 六、实验效果评价 * * * * * * * * * * * * * * * * *