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高职数学案例教学分析 【摘要】随着职业教育改革的不断深化，数学思维的应用越来越广泛，而随 着现代科学技术的发展，教师应对教学方案进行不断地优化创新，结合学生的实 际水平制定出不同的教学方式，匡助学生解析实际应用中的问题。 【关键词】高职数学 案例教学 研究 分析 现如今的高等职业技术学院在关于数学教学教育方面存在着非常严重的两 个问题，第一就是高职院校普遍的加大了专业技能的培训，缩短了文化教学时间， 第二就是学生普遍对数学学习的积极性不高。 而应用案例是高职数学教学工作中 的关键内容，影响着高等数学教育的教学成果。 一、案例教学的起源 案例教学法是起源于 1920 年，由美国哈佛商学院所倡导。但实际上，向来 到 1980 年代案例教学法才开始受到师资培养的重视，特别是在《准备就绪的国 家：二十一世纪的教师》，这本由美国卡内基小组在 1986 年提出的报告书中， 重点的提出了在师资哺育课程中案例教学法的价值。 而国内教育界真正开始探索 案例教育法却已是 1990 年代以后的事情了。 二、案例教学具有的特征 (一)具有切当的目的性 案例教学是指通过某一个或者某几个具有代表性而又相互独立的典型事件，让 学生在对具体事例的了解、分析、解决过程中，逐渐建立起属于自己的一套严密 的逻辑思维方式和完整的思量问题技巧，从而达到匡助学生提高分析、解决问题 的能力的目的，进而培养学生的数学应用素质。 (二)具有较强的综合性 真正的案例教学方式，与普通的举例教学相对照来说，拥有更加丰富的内涵， 与实际生活有所联系。正因如此，案例的整个求解过程也就更加复杂。这就不仅 要求学生具备扎实的理论知识基础，还应具有随机应变、揆情度理、综合考量、 决策果断的能力。也就是说，将案例教学应用于课堂，能够培养学生灵便的运用 各种知识来解决问题的能力。 (三)具有真正的客观性 案例教学所列出的案例，都是剔除了实际生活中某些复杂条件后真实事件， 不掺杂编写者的主观意见，彻底是真实事件的缩减版。这样的案例即填补了的教 学与实际脱离的问题，又可以让学生结合所学知识，更好的去联系实际，最终得 出相应结论。 (四)具有突出的实践性 由于学生接受教学的场所普通都是在校园内，而案例教学的引入，可以让学 生不出校门就能够接触、学习到当前实时的社会问题，并且学会如何运用现有知 识去解决问题，实现了从理论到应用的转变。 (五)具有过程的动态性 案例教学法在教学的过程，很注重学生与教师之间的互动、学生与学生之间 的互动。由教师提出案例，在一旁引导学生展开讨论、探索。 (六)具有深远的启示性 采用案例教学的根本目的是为了启示学生独立地思量、自主地探索，能够建 立一套分析、解决问题的思维方式，注重培养学生独立思量的能力。 (七)具有结果的多元性 案例教学中不存在绝对正确的答案，因为每一个学生的个性不同，所受家庭影 响不同等，造成学生往往在对待同一个问题上，也会得出不同的结论。 三、案例教学在高职数学教学过程中的重要性 (一)引导学生独立自主思量 目前我国现有的传统教学模式，重点强调的是告诉学生怎么运用固有公式去 解答数学题，其内容不仅在实践中不够实用，而且在教学的过程中也是非常的乏 味。而在案例教学过程中，教师再也不是“独唱”，教师再也不直接讲解解决问题的 方法，而是起着从旁引导的作用。在课堂上让学生自主的去思量、去创造，充分 激发出学生思维的活跃性，让学生一起思量、集体讨论、互相交流、共同探索学 习。这样做不仅可以调动全体学生的力量，集思广益，更容易开辟思路，达到良 好的教学效果。还可以达到让学生相互学习，提高团队协作、人际交往能力的目 的。 (二)从注重知识到注重能力的转变 由于受到传统观念的制约，目前大多数学校仍采用传统教学方法，学生仍一 味的“死读书、读死书”，而不重视实际应用能力的培养，不仅限制了学生自身 的发展，也限制了以后所从事的企业的利益。 (三)重视双向交流 以往的教学方法都是教师在课堂上不停地讲，学生在下面不停的听、不停地 记笔记。至于最后学生到底听进去多少、理解了多少，就要等到最后考试测试时 才会知道。案例教学模式往往是学生拿到案例后，先进行理解、消化，然后查阅 各方面的资料，经过缜密的思量，这些都无形中匡助了学生加深了对理论知识的 理解。实际课堂教学时，改变“以教师为主”的传统模式，教师站在“引导者” 的高度从旁引导，把控整体教学进度。在案例教学实施过程中，通过教师与学生 共同探索，可以匡助教师发现自己可能忽略的问题，通过来自不同学生根据自身 不同的理解所提出的问题，教师可以了解到大量不同解决问题的方案，促使教师 加深思量，不断完善教学内容，进而加强自己案例教学的课堂效果[1]。 四、当前高职院校数学案例教学应用现状 (一)学生基础水平下降