历史知识在高中语文教学中的运用.docx

PAGE PAGE 2 /3 PAGE PAGE 1/3 历史知识在高中语文教学中的运用 众所周知“文史不分家”，语文和历史自古以来就有着千丝万缕的联系，可以这样说，一部中国古代教育史就是一部中国语文教育史，到了现代也一样，语文中涵盖了历史，而历史又离不开语文。《新课标》明确提出：语文教学要注重与历史知识的联系。但是在实际教学过程中,人们往往又很容易忽视这一点。现在,高中学校一般都是语文和历史分科教学的，这样，在教师教和学生学的过程中，就很容易出现“本位主义”。语文老师教授语文，学生专学习语文知识; 历史老师教授历史，学生专学习历史知识。文史互不相干，忽略了学习的整体性。学生学习目的不明确，学习方法不恰当，学习效果自然也就不理想了。中学语文教材涉及的历史知识极其丰富广泛，古今中外都有，虽然这些历史知识在语文教材都不是系统而是零碎的，但在语文教学中，在传授好本学科知识的同时,结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关历史知识无疑是十分必要而且行之有效的。因此,在语文教学中“文”与“史”怎样有机地结合，怎样才能收到良好的效果,则是值得研究探讨的问题。 一、文史结合的方法 1、通过介绍历史背景、历史典故、名言来导入课文,激发学生兴趣 在学习一篇课文时，我们如果能够恰当地引用一些历史典故、名人名言等材料导入课文，对激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离有着重要的作用。如我在教《陈涉世家》时，先简介背景:秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛更重，致使天下困乏不堪，人民陷于深重的苦难之中。 “官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，然后引出本课的学习内容。又如在学习《出师表》时，我在幻灯片上打出杜甫的“三顾频频夭下计，两朝开济老臣心和陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句，然后问学生：“这四句诗是写谁的?你能说出跟他有关的几个家喻户晓的故事吗？虽然学生对于四句诗不大熟悉，但根据关键词还是能够推测出诸葛亮来,接着大家就争先恐后回答与他有关的脍炙人口的故事，这样，我们很快就进入课文的学习。在语文教学中，如果能巧妙的引用借鉴历史知识，不仅拓宽知识面，而且提高知识的运用能力和迁移能力，同时对历史知识也起到巩固深化的作用。 2、在语文教学中适当地穿插渗透一些历史资料,将会收到事半功倍的效果。 事物是互相联系的，中学语文教学中就可利用相关历史资料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、课文主旨、人物个性、作者思想情感的把握理解。在学习《最后一课》分析小弗郎士这个人物形象时，我这样问学生：“往常顽皮、幼稚的小弗郎士为什么会在最后一节课上，思想感情发生了急剧的变化？在讨论的过程，有的学生说，小弗郎士本质不坏，还能管住自己;有的说，他有一个好老师；也有的说，这是最后一堂法语课,具有纪念意义等等。当听到第三种回答时，我追问：为什么小弗郎士不能像我们一样学母语呢？于是接着学生的答案适时地介绍普法战争的历史，然后总结，其实更重要的是亡国惨痛带来的巨大震撼促成小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 中学语文课本中，鲁迅先生的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是文章的内容和思想，如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生可能根本无法理解□如:教《风筝》这篇课文时，要想理解“我为什么把放风筝看成是没出息孩子所做的玩艺？为什么弟弟对我的粗暴行径毫无反抗？”两个问题，教师就必须结合鲁迅生活的那个年代,介绍当时人们流行的“万般皆下品，唯有读书高和长幼尊卑的封建传统观念。同样教 《故乡》、《孔乙已》无不需要介入相关的历史知识，可以讲，鲁迅的每篇文章都有其特定的时代背景，要理解这些文章，必须了解当时的历史。 在这里尤其强调诗词教学中对历史背景、个人经历的渗透。如果我们在诗词教学中合理地运用历史知识,就会收到事半功倍的效果。例如在学习杜甫的《春望》时，为了让学生体会作者的情感，我花了10分钟左右介绍安史之乱发生发展的过程及战争给国家、人民带来的灾难，然后示范读诗歌,在我的充满感情的朗读声中，学生的心灵与诗歌主旨得到了碰撞。安史之乱时的国都衰败，亲人离散,叹息衰老的内容深深地刻在学生的心坎上，于是当学生感情朗读时,作为老师的我根本无需指导朗读的节奏、重音，比任何一次都读得好。这样有机地结合，既加深了对诗歌内容的理解，主旨的把握，也丰富了历史知识，学生和我都会终生难忘。运用历史资料作为语文教学的辅助手段，易于调动学生情绪，能迅速引导学生进入一种或悲壮凄凉或欣喜愉悦或衰伤幽怨的气氛之中，这比我们照本宣科讲解效果要好得多。 可见，历史资料是