案例《遗传和变异》.docx

《生物的变异》 教学案例 第七单元第二章《生物的遗传和变异》第五节 课题《生物的变异》 共1课时 一、教学设计思路： 《生物的变异》是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质 的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。 特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题 的理解更加全面，为以后《生物的进化》的学习打下基础。 本节内容有两大部分，在第一部分中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。 而探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力.要了解“人类应 用遗传变异原理培育新品种”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这 里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理 解其中的关系。 本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让 学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能 遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。 二、教案 课题 生物的变异 教学 目标 知识目标： 1、 我能认识生物性状的变异是普遍存在的。 2、 我能说出可遗传的变异和不遗传的变异及引起两种变异的原因。 3、 我理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 能力目标： 1、 我学会初步探究生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 2、 我会运用所学的知识解释调查结果的能力。 情感态度与价值观目标： 1、 我体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2、 我通过人类应用遗传变异的原理，培育新品种的学习，产生生物学的热爱之情。 重点 1、 引起两种变异的原因。 2、 生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 难点 变异在农业中的应用 教学方法 观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法 仪器、用品 两个品种的花生、圆规、直尺、坐标纸、两色笔 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备： （1） 两种花生的果实。 （2） 学生分组。 （3） 准备利用遗传变异原理 培育新品种的图片、视频资 料 课前预习。 收集和本课有关的资料 各种测量长度的工具。 本节课的核心问题，是生物的 变异为什么会普遍存在。回答 这个问题的关键，是组织好对 花生果实大小的变异的探究 活动，以及对调查结果的分 析，教师课前应该充分准备。 （一）、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动 小游戏：找不同 演示生物变异的图片。 前面学过的各种相对性状， 其实也是通过变异产生的。 下面我们一起对花生果实大 小的变异进行深入地探究 吧。 认真观察 积极思考 踊跃参与 补充质疑 这些都是生物的变异现象。 开篇明了，游戏引趣，激发学 生主动参与探究实验，引入探 究“一种变异现象”的实验。 活动一：探究花生果实大小 的差异启发探究：我们来观察面前 的花生，它们看起来大小很 不一样。那么这些变异是偶 然形成的还是由于品种不同 而形成的呢？有什么办法可 以找到答案呢？ 引导提示 活动一：探究花生果实大小 的差异 启发探究：我们来观察面前 的花生，它们看起来大小很 不一样。那么这些变异是偶 然形成的还是由于品种不同 而形成的呢？有什么办法可 以找到答案呢？ 引导提示 1、 选择适当工具，测量花生 长度，减小误差？ 2、 数据整理，绘制曲线图， 找出最大值、最小值并计算 出平均数。 3、 为什么大花生中有的个大 有的个小，小花生也一样有 长有短，是什么原因？ 通过测量你发现了什么？。 这下你就认识到了生物性状 的变异是普遍存在的。 正常情况下，大花生果实长 度的平均值应大于小花生果 实的平均值。这种差异主要 是由于遗传物质的差异引起 的。 讨论：1、如果小花生种在肥 沃土中，大花生种在贫瘠土 中，结果怎样？ 2、大花生选择饱满粒大 的种子种下去，所收获的种 子都是大的吗？ 通过观察比较、合作探究、讨 论交流活动，学生在掌握知识 之余锻炼了综合数据和分析 数据的能力。突出了重点，落 实了知识能力目标。 （二）、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行”动 观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、 大小，感性认识两个品种花生。 讨论教师提出的问题，结合课本提出初步 的探究方法 1、 分组交流探究的一般过程。 2、 每组汇报本组统计的结果，交流展示分 组合作探究，（取样、测量、整理数据、绘 制曲线图） 生物的一些相对性状表现出的是数量差 异，基因组成相同的大花生（或小花生） 果实的长度有长有短，主要是环境引起的 变异。 环境引起的变异程度是有限度的，所以大 花生（或小花生）的果实大小总在一定