基于核心素养下初中道德与法治大单元教学的实践探析.docxVIP

基于核心素养下初中道德与法治大单元教学的实践探析 摘要：对于初中阶段的学生而言，新课改的一个明显变化就是将“学科核心素养”融入到了学生们的教育目标中去，强调通过提升学生们的学科核心素养来促进其他各个学科的教学。“核心素养”的提出在很大程度上对老师们的课堂教学形态提出了更高的要求，老师们的教学目标从最初对知识点的理解、记忆，转变成了提升学生们的核心素养能力，这就使得老师们不得不提升自己的教学设计，从单一的知识点设计转变成大单元的教学设计，将学科碎片化的教学整合成大单元的教学模式，从而促进学生们的全面提升自己的核心素养。 关键词：核心素养；初中道德与法治；大单元教学 引言：随着我国教育事业的不断改革，对初中阶段的道德与法治教学目标也进行了一定的调整，开始将提升学生们的核心素养作为最终的教学目标，因此各校老师也要积极开展大单元教学模式，帮助学生们提升学习效率，提高核心素养。道德与法治作为初中阶段必学的一门学科，必须站在新时代的前沿，积极响应新课改的号召，不断深化大单元教学，帮助学生们真正的从传统的浅层学习转变到深度学习中来，更好的适应核心素养的新要求，促进学生们学习能力和道德品质的综合提升。 一、在初中道德与法治课上采用大单元教学的意义 随着新课改的全面展开，社会各界对初中生的核心素养培养越来越关注，提升学生们的核心素养也成为了目前初中道德与法治教学工作的重要任务之一。这也变相对初中道德与法治老师们的教学提出了更高的要求，作为一名老师，我们要积极响应新课改的号召，改变自己的教学模式，帮助学生们树立正确价值观念，促进学生们核心素养的全面提升。大单元教学法自身最明显的特点就是整体性和系统性特别强，这些特点也符合现下对学生们核心素养提升的要求。具体来讲，大单元教学法是通过对一个单元的知识进行整合和联动，将一个单元之内的知识进行紧密联系形成整体，从而在针对本单元的教学内容进行宏观的探究，帮助学生们掌握更加高效的道德与法治知识学习方法，认识到道德与法治存在的意义，从而实现提升学生核心素养的终极目标。而且大单元教学设计对问题的针对性也比较强，可以引导学生们对一类问题进行探究性研究，再将单元与单元之间相整合，帮助学生们更好的对社会问题得到全面深刻的认识，从而提升自己的核心素养。 二、如何在初中道德与法治课堂中开展大单元教学 1、明确每个单元的教学目标，制定合理的教学计划 想要贯彻落实大单元教学法，就需要在校内成立备课组，组内成员相互合作齐心协力，研究教学大纲，明确单元教学目标，制定出可以落地实施的教学计划。并且在教学计划制定的过程中，老师们还要充分考虑到，学生们是正在发展着的人，具有无限的发展潜力，教学计划的制定要充分遵循学生们的成长发展规律。大单元教学法要突破传统教学中时空条件的限制，依据单元主体教学内容积极开展各种各样开放性的单元主题教学活动，帮助学生们更好的拓宽知识面，从而在知识的实践和探究中进一步的解放思维，发散思维。 例如，在学习《以礼待人》这一课时，老师就可以根据本单元的单元目标制定教学计划，在将本节课的基础知识讲授完之后，老师就可以充分利用小组合作的学习方式，组织学生们开展情景化的演练，小组合作表演“文明有礼”的情景剧，通过学生们对情景剧的表演，帮助学生们更深刻的理解以礼待人的内涵。还可以找四组同学进行对比演绎，通过对学生们表演中的言语和神情的变化，更加直观的展现出以礼待人和无礼待人的区别，让学生们意识到做个有礼的学生的重要意义。大单元的教学环节设计需要立足于整个单元的主题，围绕本单元的教学目标，举行开放性的单元主题教学活动，帮助学生们更加深刻的理解单元知识，从而不断提升学生们的学习效率。 2、老师要清晰教材的脉络，明确单元设置的逻辑 初中阶段的教材设置都是一环套一环，有着潜在的逻辑关系的，在开展大单元教学时，老师要清晰教材的脉络，根据单元设计的逻辑性来开展教学活动。道德与法治课程也是如此，每一本教材之间都有着严谨的逻辑性和条理性，老师们要善于根据教材之间的脉络，着眼于初中整体的教学之中，不能只局限于一个或者是几个的教学框架。大单元教学设计要依托于整个初中道德与法治课程的主体来进行，老师需要对教材有一个大致的了解，进行科学并全面的教学设计，进而才能开展更完善的教学活动。举个例子来说，在八年级下册的道德与法治中，主要阐述了我国的政治制度。第一单元讲述了我国的宪法相关知识，第二单元则培养了学生们对公民权利和义务的认识，第三单元就在着重介绍我国的基本国情和现行的国家政策，第四单元则更多的在提高学生们对法治的认可。在进行本册教学时，老师就可以将这本书看作为一个大单元来开展教学活动，先将本书的脉络清晰后，在每个单元教学时，都要着重提升学生们对法治的重视程度，要让学生们认识到我国现有法律的来源，清晰国家的执法机构，了解到作为一个公民应有的权利和