读《文心》有感读后感.docxVIP

读《文心》有感 很多人不知道《文心》的作者是谁，甚至有些人都没听说过《文心》这本书。那我现在告诉你，《文心》的作者是两位大作家，一位是叶圣陶，叶老先生，另一位是大家不很熟悉的夏丐尊先生。 叶圣陶先生和夏丐尊先生是儿女亲家，他们一起合作，把写作的方法融会在故事里，写成了这本《文心》，作为送给儿女们的礼物。他们的子孙后代把写作知识运用得很好，现在都成了新一代的作家，我所知道的有叶至善、叶兆言等。《文心》这本书对所有学习写作的人来说都是非常有帮助的，我更应该努力学习《文心》所传授的写作方法和技巧。 在阅读《文心》的过程中，我有一种从未有过的激动。这本书分为三十二个小段，从题目上看就很有新意，如：“方块字”，“文章病院”，“语汇与语感”，等等。其中有一段说到：“见到‘学习’一词，同时就想起‘练习’，‘研究’，‘探讨’，‘考究’，‘用功’……等词来；见到‘怒’一词，同时就想起‘愤’，‘恨’，‘动气’，‘火冒’，‘不高兴’，‘不愉快’等词来。我把这些一串一串的词在胸中细加比较，同一串的哪个范围最广？哪个范围最狭？哪个语气最强？哪个语气最弱？都要弄得很清楚。”这不是在讲同义词吗？而且蛮有哲理的。 记得我在三年级时，学到“激动”、“兴奋”、“高兴”、“愉快”这几个词，回家问妈妈：“这几个词是同义词吗？” “不完全是。‘激动’和‘兴奋’可以是近义词，‘兴奋’和‘高兴’‘愉快’是近义词，‘激动’和‘高兴’‘愉快’却不是近义词。”妈妈摸着我的脑袋，耐心地对我说。 “为什么‘激动’和‘高兴’‘愉快’不能是近义词呢？”我一头雾水。 “傻孩子。‘激动’有时候是生气，当然就不能和‘高兴’‘愉快’结为近义词了。”“喔，还是妈妈聪明！”我敬佩地说。 现在回想起来，妈妈的话跟《文心》里讲的有相通之处，其中的道理还有待我去深入探索。 我的童年就像一段关于读书的快乐旅程，而我每读一本好书，就不知不觉成长了一步。我在童年里已经阅读了不少像《文心》这样的好书，从中获得了不少的知识。我还要继续多读好书，打下坚固的基础，长大了才能报效祖国。? 个人笔记： 《文心》中的国文教学当时还没有针对初中生的统一适用教材，所学的内容都是任课老师自行选择的，初一开学之初就让学生学习姚鼐的《登泰山记》和鲁迅的《秋夜》，难度的确大。在今天苏教版初中语文课文中都不见这两篇文章。我读书时是在高中学习到姚鼐《登泰山记》，学习时好像并太懂。今苏教版初中课文第九册吧选用了鲁迅先生的《雪》，不少学生龇牙咧嘴，读不懂，好在是选读。 但今天文本中的绝大多数文章还是成人和古人的作品，学生学习在人生的经验上自然是不足的，也就是说学生的经验和认知水平和文本之间还是有一定距离的。由于教师都是成人，教材内容相对固定，教学自是轻车熟路，往往自以为是，忽略了学生和文本之间的断层。要真正体现学生的主体地位，教学必须以学定教。 对主要辅助用书《教学参考书》，教师亦要理性对待。苏教版的教参厚厚的一本，打起架来足以当武器使用，对大多课文，教参分析备细，唯恐有疏漏。但文可定篇，而义不可凿定。因此，教参中特别是带有的政治色彩的分析，我们觉得牵强附会甚至繁琐可笑也就在情理之中了。正如《文心》中曾做过中学语文教师的枚叔所言：“也许比你们多懂一点。真能够懂得的怕只有作者鲁迅自己了。但是鲁迅虽能真懂，却也无法解释给你们听哩。”这里的无法解释当指文章，尤其是诗文只可意会不可言传。所以作为语文教师再把教参奉为圭臬，照搬照抄，岂不荒谬。 在教学上，虽然有三维目标，但我们习惯于在条分缕析中致力于让学生懂。从《文心》中传递的思想来看，这并非重中之重。让学生有良好的阅读习惯，有阅读的兴趣，乐读，读而悟，在生活中读，读出生活。让学生有良好的语文学习习惯和灵活的语文思维方才是最重要的，学习毕竟是一辈子的事，何必力求速成呢？ 让孩子具有语文读和写的能力，为孩子的未来考虑。