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人教版普通高中历史新课程培训材料;引 言;一、情境中心

情境教学是基于建构主义的教学理论而提出来的。

情境作为一种必要的教学手段，其功能最突出的一点即引导学生进入丰富多彩的学习情境，让学生从中获得情境的认知和情感的体验。;创设教学情境的主要方法：

①联系生活展现情境

②运用实物演示情境

③借助图画再现情境

④播放音乐渲染情境

⑤扮演角色体会情境

⑥锤炼语言描绘情境

⑦结合实际优化情境;人教版必修2《世界经济全球化的进程》

多而滥的教学情境，学生看得

眼花缭乱，难以进入情境思考问题突出中心设计的“芭比娃娃”

教学情境;人教版历史必修3《新文化运动》一课

“八荣八耻”的学习情境一节课要突出一个中心情

境。举一而反三，触类而旁通。一个中心情境创设得好，会比创设多个情境的教学效益还要

高。;二、内容中心

一课都必须要有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其他内容所不能取代的主体内容。

有的教师上课时基本没有一个中心，随意性大，飘浮无根，有的课则有多个中心，结果多中心最终变成无中心。;人教版历史必修2《当今世界的经济区域集团化》一课有三个目：欧洲联盟的建立；北美自由贸易区；亚太经济合作组织的建立。

《历史课程标准（实验）》要求：“以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。”;在操作层面上，应以“欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织”中的哪一个组织为本课的中心内容呢？

将“欧洲联盟”作为教学的中心内容，而将“北美自由贸易区”“亚太经合组织”作为教学的两个辅点内容，力求在一个中心上深入，在两个辅点上拓展。;三、问题中心

不论对初中学生，还是对高中学生而言，问题驱动都是引领学生参与学习过程的必要手段之一，没有问题的教学是不成功的教学，没有问题的学习很难说是

成功的学习。;人教版历史必修2《世界经济的全球化进程》一课，一位参赛教师提出的探究性问题有：

（1）展示经济全球化的相关图片并让学生结合自己的实际生活，讨论经济全球化的原因及主??表现。;展示各国反对经济全球化的示威游行图片，探究为什么会有这种反对经济全球化的示威游行呢？

以辩论的形式，把学生分为正反两方，分析探究世界经济的全球化进程的究竟是利大于弊，还是弊大于利？;（4）创设情境，播放中国入世的录像，探究中国加入WTO后面临的哪些机遇与挑战？

以上问题有的是一般陈述性的问题，有的是一般分析性的问题，真正需要探究的问题是“经济全球化的利弊”。一课要有一个中心问题，这个中心问题就是真正需要探究的问题。;《历史课程标准（实验）》要求学生“了解经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。”

我们把“经济全球化的发展趋势”作为本课的中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题。;学无止境，教无止境，探究更无止境。

历史教学永恒的生命力正源于我

们富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获中乐趣、感悟和成功。;谢谢再见;