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动手动脑，事半功倍—浅谈如何巧用“研讨与练习”引导学生

自主学习

《义务教育语文课程标准》里提出：“学生是学习的主体。语文

课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，

教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形

成。”这里我想着重就我们的课题研究，谈谈自主学习这个问题。

自主学习，即学生主动自发地学习，即不用人督促，积极主动地

学习，学有目标，学有效果。但是这种自主学习在很大程度上只流于

形式，比如，学习新课之前，预习是少不了的。但是这所谓的预习，

也只是把课文看一遍，或读一遍，解决字词上的“拦路虎”，似乎就

万事大吉了。这与我们所要求的自主学习相去甚远。那么，怎么才能

让学生更有效更快速地进入文本、探究文本，使自主学习更能落到实

处呢？经过我们课题组潜心研究，借助于课本上已有的资源——课后

“研讨与练习”，对学生进行有效的引导，让学生自己动手设计自学

提纲，效果十分显著。

很多家长会觉得被欺负就打回去，是最简单粗暴有效的方式。但

这种方式“粗暴”是够粗暴的，但真的简单和有效么？我们设想一下

自己如果被“欺负”了会如何。

一、字词积累，音形义的总和

每篇课文后面都设计有“读一读写一写”，这个可以作为学生的

字词积累，当然这些也不能就统一要求，有些是要求学生辨析字音，

有些是要求学生辨析字形，还有些词语是要求学生掌握字义，这些都

要让学生做到自己心中有数。开始时要做一番引导，然后就可以放手

让他们自己梳理。比如，人教版七年级上册第三课《羚羊木雕》课后

的“读一读、写一写”中，“抹”“逮”是多音字，就要求学生了解

这些字在不同的语境中的读音；“脸颊”“怦怦”是易读错的字词，

这就要求学生记忆，而“自作主张、不可抗拒、形影不离”就是需要

学生除了记忆以外，还要学会运用。那么在设计导学案的时候就不能

一概是给加点字注音，还应有根据注音写汉字，解释下面的词语或用

这些词语造句。这样的训练多了，学生自己就会分类，字形字音字义

都会有所把握。

如学生在设计《列夫托尔斯泰》一文的字词积累时是这样设计的：

字词积累：

1.根据拼音或汉字填空

黝（）黑滞（）留轩（）昂侏儒（）

那一刻我想起了我妈，她骂了我那么多混帐混帐，你看，我这不

挺好的么。都市没有星星，可依旧阳光耀眼，我仰着头，眼睛眯着就

闭上了。灼热的温度刺痛了我的眼睑，像几万只火球在跳舞，那一刻，

什么似水流年都被我抛在脑后，扒锅街的老榕树成了一道剪影，随着

大卡车的鸣笛呼啦啦就消失了。

酒肆（）愚dùn（）器yǔ（）xī（）利

gāngà（）

2.解释成语并造句

郁郁寡欢鹤立鸡群正襟危坐颔首低眉

诚惶诚恐无可置疑黯然失色广袤无垠

二、整体感知，把握主旨

语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整

体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。因此，“整体感知”的

内涵和地位，在现阶段起了实质性的变化。这在课后研讨与练习中也

是有所体现的。

比如七年级下册（以下统称七下，以此类推）第一课《散步》研

讨与练习一：“朗读全文，题目‘散步’是从文章主要事件的角度来

确定的，你觉得这个题目好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，

并说说你的理由。”这道题就要求学生首先要通读全文，对文章的内

容先有一个整体把握，然后再利用自己已有的语文知识，比如文章题

目的妙处呀，比如以小见大的写法呀，对这些进行宏观理解，再通过

置换题目，感受自然会更深刻一些。再比如八上《蜡烛》一课研讨与

练习一：“阅读全文，朗读令你感动的一些片段，说说对老妇人这个

人物形象的理解，并说说结尾两句话的含意。”首先要读完整篇文章，

然后在短时间内达到对课文人物的理解，在理解了人物形象的意义之

后，完成对最后两句话的理解就水到渠成了。充分利用好这些题目，

对于老师和学生来说都是很重要的。

三、梳理情节，理清结构

情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是由一系列展示

人物性格，表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构

成。那