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新课程练笔的问题解决策略成都市盐道街中学 卿平海

新课程练笔的教学目标·初中：每学年练笔不低于1万字。·高中：课外练笔不低于2万字。

新课程练笔的问题解决策略本专题研修立意·沉浸反思：诊断新课程练笔教学的真问题·案例分享：探寻新课程练笔教学的好对策·微课设计：分享新课程练笔教学的新思维

沉静反思：诊断新课程练笔教学的真问题神谕故事女妖斯芬克斯之谜：你是谁？英雄俄狄浦斯的谜底：我是谁……古希腊戴尔波伊神所的入口石刻：“认识你自己。”·练笔的真问题需要我们自己去发现哦……

沉静反思：诊断新课程练笔教学的真问题著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=经验+反思叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”·反思有助于我们发现练笔真问题、获得真成长……

请您参与 1·在当前背景下，作为一线教师，您发现或感受到了新课程练笔或作文教学存在哪些突出问题？·请您用“问题树法”画出来，特别期待您有价值的真问题……

新课程写作的新价值取向·新概念：·写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，·是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。

新课程写作的新价值取向·新要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引起学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。·新导向：鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。·新动力：重视写作兴趣和习惯的培养。

写作的教学论问题·为什么写 ？为什么教？·写什么？教什么？·怎样写？怎样教？·写得怎样 ？·怎样写得更好 ？教得怎样？怎样教得更好？

练笔教学实践问题的归因·练笔教学的生源性问题·缺动力不乐写·缺生活写假话·缺自主写套话·缺分享写空话

练笔教学实践问题的归因·练笔教学的师源性问题·教师对练笔教学重视不够·缺少学生练笔过程的问题解决指导策略而致使写作量少质低效益差·……

学习论视野的问题解决理论什么是问题?并非一般性问题，而是指“不能直接用已有的知识来处理”的难题，是“初始状态和目标状态的冲突或差异”。问题常含“目标”、“已知条件”、“转换状态的手段”、“障碍”四个要素。

学习论视野的问题解决理论·什么是问题解决?·现代认知心理学专指“人在没有明显的解决方法的情况下，将给定情境转化为目标情境的认知加工过程”。·具有目的的指向性和操作的顺序性。

学习论视野的问题解决理论什么是问题解决策略?“策略”词源的希腊意为计谋或欺骗，汉语意侧重于行动方针和方法方式的艺术性。问题解决策略的形成和发展，受很多主客观因素的影响。

练笔教学实践问题的归因·练笔教学的根源性问题·作文生命力的丧失

请您参与 2·我们从实际出发，做了不少的练笔或作文教学尝试，也取得了不少成功经验，也许有点“土”，但很管用——·这是我的练笔或作文教学土经验哦……·请用“关键词法”概括。但愿能听到您独特的做法或有效的策略、先进的理念。

请您参与 3·实践出真知，感悟生智慧，请激情投入·我们的练笔研究课·期待您的积极参与，真切体验，智慧生成，更期待您的精彩表现……

请您分享：专题讲座·边听边感悟:新课程练笔的问题解决策略·建议您用“海纳百川法”，期待您能找到因地制宜的练笔或作文教学的好策略……

新课程练笔的有效策略·基于“为什么练笔的言语生命动力

策略1 游戏性练笔让文字跳起欢乐的舞蹈·语文新课标人教版教材 七下22课 《荒岛余生》第173页的 “读一读 写一写”泅规 抵御作践 沮丧 搁浅 斫痕 日愁闷 孤立无援 冻饿之虞 闻所未闻 郑重其事 知足安命不毛之地不可思议 聊以自慰（共16个词语）

蜗牛（杨屹）沮丧的蜗牛愁闷的背着自己的躯壳在这片不毛之地上它显得孤立无援它奋力地从河里泅上岸放弃了作践自己的念头看着肉体上的斫痕它又郑重其事地重新生活

（接上）它不同于人不用担心它们闻所未闻的任务不用抵御外界的压力当然也没有冻饿之虞人类也不同于它们不可以知足安命不可以在困难之前聊以自慰却可以创造不可思议的神话（用了14个词语）

祖国（刘美龄）您就像海船，搁浅在我心海。您就像日规，为我准确指时。您让我不再沮丧，不再有冻饿之虞，不再受愁闷之苦，不再会孤立无援。

（接上）以前您的不毛之地，现在已经不可思议。以前我会聊以自慰，现在我已经知足安命。您的闻所未闻，我会郑重其事地宣传。虽然我已有岁月的斫痕，没有多大的抵御能力，但我会奋力泅到理想的彼岸！（用了15个词）

Remember（谢某）荒凉的秋天寒风扫落叶你如此无情郑重其事地留下冰冷的字眼我的心在一瞬间灰飞湮灭苦心经营的幸福

（接上）却只换来一句再见我是如此懊恼沮丧我是多么孤立无援我像落水的小鸟死命想泅到岸边用力扑朔着翅膀却望不见岸线

（接上）我如搁浅