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过程视角下大中小学一体化劳动教育体系构建研究

过程视角下大中小学一体化劳动教育体系构建研究

马克思主义哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义原理认为，教育与生产劳动相结合是现代社会和现代教育发展的普遍规律。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

xx年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》就全面贯彻党的教育方针，加强新时代大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。习近平强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。当前，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。以家庭教育为起点，深化大中小学一体化人才培养体系建设，构建目标明确、课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的大中小学一体化劳动教育体系刻不容缓。一、问题缘起：从历史发展角度审视当前劳动教育的价值困境

1.劳动教育的历史审视。19世纪，空想社会主义者罗伯特·欧文提出了教育与生产劳动相结合的思想，他认为，要培养智育、德育、体育全面发展的一代新人，必须把教育与劳动结合起来。马克思充分肯定了欧文的实验，并在此基础上提出了教育与生产劳动相结合这一全面发展思想。

马克思主义哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义原理认为，教育与生产劳动相结合是现代社会和现代教育发展的普遍规律。对学生进行智育、体育和综合技术教育，不仅是提高社会生产的一种方法，也是改造旧社会、培养全面发展的人的方法。20世纪50年代，根据毛泽东的讲话精神，“教育与生产劳动相结合”被写进党的教育方针。xx年，根据习近平总书记系列讲话精神，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出了劳动教育的培养目标和工作目标，强调要“通过劳动的教育”强化其他“四育”，达到“树德、增智、强体、育美、创新”的效果，促进学生德智体美劳全面发展。当前，劳动教育不能止于课堂，要让学生切实感受到劳动的意义，到课堂之外的广阔社会之中去历练、感受，让学生将在校所学的知识与企业实践相结合，鼓励学生在劳动中学会学习，实现自由全面发展。

2.劳动教育的价值困境。一方面，劳动教育存在主体性隐退和功能化缺位的问题。长期以来，受应试教育的限制、异化消费思想的冲击和教育城市化取向的裹挟，劳动教育在社会生活中的功能逐渐淡化。虽然当前很多学校通过社会实践、专业实习等途径开展劳动教育，要求学生必须完成社会实践环节，但在实际活动的开展过程中，存在着人被物化为“经济人”“技术人”的现象，脱离了“育人”的本质，将“劳动”作为获得和巩固“技能”的手段，把劳动教育窄化为技能培训或职业教育。

另一方面，劳动教育存在学段壁垒。学习和教育是一个日渐积累的过程，需要各学段的教育遵循循序渐进的原则，探索各学段之间有效衔接。大中小学教育关系的实质应该为：前导学段的教育输出是后继学段教育输入的基础，后继学段的教育输入是对前导学段教育输出的深化。但必须看到，对劳动教育衔接问题的重视程度还远远不够，小学、中学与大学各学段几乎各自为战，缺乏有效衔接，甚至还存在简单重复、脱节、倒挂现象，这在很大程度上削弱了学校劳动教育的系统性和有效性。由此，在实现劳动教育全学段覆盖的大格局下，应注意各学段之间的劳动教育纵向贯通，构建大中小学一体化劳动教育链，防止教育链上各环节相互脱节。二、认知重塑：过程视角下的劳动教育

劳动教育是一种过程行为，可以理解为对学生劳动意识和劳动能力的价值叠加。

1.家庭教育：劳动教育的配合方。在劳动教育过程中，家庭教育是非常重要的一个环节。作为劳动教育的配合方，家长的作用体现在如何培养学生的劳动意识，适应社会的需要。而加强劳动教育正是培养学生的动手实践能力，提升学生人际交往和沟通能力的有效途径，对学生成才成长具有巨大推动作用。

2.学校教育：劳动教育的主导方。学校是劳动教育的引导方，必须在劳动教育中发挥主导作用。小学阶段要根据学生的年龄特点、课程结构设置相应的劳动教育课程，培育小学生的劳动意识；中学阶段要注重设置劳动实践环节，积极引导学生参加社会劳动；大学阶段要根据各专业的特色和优势开展劳动教育，同时学校需要围绕劳动教育在办学体制、管理方式、师资力量和经费保障方面进行系统设计。在我国大中小学劳动教育课程一体化的视角下，各学段的劳动教育要在校内实现劳动素养的培育，在校外实现成熟技术、劳动技巧的学习，让一线劳动者为学生传教，让学生将在校内掌握的科学理论知识适时运用到实际的操作中，让学生的劳动能力得到社会实践的检验。

3.社会各界：劳动教育的责任方。高校培养的人才最终为社会所用，社会理应承担起教育培养学生的一部分责任。社会各界包括各类实践教育基地、广大企事业单位等