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人本主义视角下的英语素质教育

改革开放以来，国家先后通过了《中华人民共和国义务教育法》（1986年）和《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》（1986年），《中国教育改革发展纲要》（1993年）。《中华人民共和国经济和社会发展第五项计划》和2010年目标草案草案（1996年）。《关于深化教育体制改革和全面推进教育质量保障的决定》（1999年）。

素质教育本身是一个与“应试教育”相对应的概念,其目标是提高全民族素质的教育,基本着眼点和教育目的在于受教育者的综合素质培养和全社会的长远发展,这也是教育者从人本主义原则出发确立教育目标和确定教育功能的真实体现。因此,从人本主义的视角全面认识和理解素质教育的多种特性,对于教育者立足于课堂教学实践实施素质教育,有极为重要的理论指导意义。基于人本主义原则的素质教育,应具有平等性、系统性、个体性、先天性、发展性、基础性和开放性等特征。平等性体现了素质教育应针对全体而非某些人;系统性体现了教育应追求全面发展和综合提高;个体性意在注重个体及个性的发展;先天性和发展性强调利用受教育者的先天条件,发展和提高本身素质;基础性则注重受教育者的基础知识、基本技能和基本道德修养的培养;开放性要求教育者以多种手段构建师生互动和知识探究平台。

受传统“应试教育”的影响,基础教育阶段的英语课堂教学一直存在教师主导课堂、学生被动学习和课堂气氛紧张等诸多问题。从教师层面来看,英语教师常常是独步课堂,始终作为课堂教学过程的最高权威,在知识的讲解与传授过程中则注重语法和词法知识的讲解,并将知识讲授贯穿于整个课堂过程,忽略了学生使用知识的技能训练与培养。从学生层面来看,学生只在课堂上被动地接受知识,整个课堂气氛紧张沉闷,学生与教师的配合与合作往往表现为简单的回应和不停地记笔记。在这种模式下,学生的英语实践机会少,语言的交际能力得不到应有的提高,学习的积极性和创造性得不到提升甚至被慢性扼杀。

随着中国经济的高速发展和经济全球化趋势的快速发展,中国的国际地位不断提升,国际交往日益扩大,社会各界对英语知识全面、表达力强和具有创新能力及高素质复合型人才的需求不断增强,这种对英语人才的全新与更高要求,与国家大力倡导和推进素质教育的方针政策相互呼应,已成为改革传统教学模式、创新课堂教学的迫切需要。笔者基于长期的高中英语课堂教学实践和基础教育阶段的教育管理经验,以人本主义原则为指导、以实施素质教育为目标、以课堂教学为主阵地,突出素质教育“平等性、系统性、个体性、先天性、发展性、基础性和开放性”等特征,尝试了如下几个方面的探索与革新。

一、革新课堂教学模式

理论是实践的先导,实践需要在理论的指导下不断探索和创新,要让素质教育理念切实落实在教育过程中,必须让素质教育内涵和人本主义原则贯穿在课堂教学准备、教学目标设定和教学手段革新等涉及课堂教学的关键环节。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念,切实体现以学生为中心的原则,才能将素质教育观念切实转化为具体的素质教育行为,通过教学设计的“素质化”实现教学过程的“素质化”。

(一)高校课堂教学设计应该是“因教而学”的原则。把课堂练习设计作为一个整体

备课是将静态的教学信息转化成动态信息的过程。“备学生”即备课时要充分考虑全体学生的层次、水平及知识掌握的情况,牢记学生的个体差异和个性特征,既要充分考虑学生的“先天性”,又要体现课程内容的“基础性”。一堂课的教学内容是否符合学生的认知规律,学生可能会遇到哪些问题、应怎样解决,课堂教学的流程设计是否科学合理,学生是否有消化知识和实践的时间,课堂练习的设计是否有针对性和实效性,等等,这些都是教师备课时应该考虑和反复思考的问题。始终站在学生的角度,进行科学合理的课堂教学设计,并在“因材施教”原则的指导下尽可能满足各个层次学生的需要,这是教师课堂教学设计的关键。

具体来说,在课堂教学设计过程中,教师不仅要想办法创设让所有学生都能积极主动地学习的机会,如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,而且要设计分层次的练习和作业,从不同层次学生的实际出发,安排难易适中、梯度明显的练习或作业,使不同层次的学生都可根据自己的学情,有弹性地加以选择和完成。另外,对不同层次的学生实施不同的学习效果评价,以增强不同类型学生的学习信心,提高他们的学习兴趣、强化他们的学习动机和激励他们努力学习,这些也是教师在课堂教学设计环节需要关注和解决的问题。

(二)课程内容设计缺乏多样性

传统的英语教学多侧重于知识点的讲解和学生做题技能技巧的提高,往往忽略了学生创新精神和实践能力的训练和培养。譬如在一堂英语阅读