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谈新课程中的作业

作业是课堂教学的一个重要环节，能巩固所学知识、培养学生

的能力和发展学生的思维。学生通过完成作业可以强化基础知识和基本

技能，为创新能力的形成奠定基础；教师通过批改作业可以了解学生对

知识的掌握情况，为教学计划的调整提供依据。因此，如何有效利用作

业这个平台，充分发挥其应有的作用，是一项重要的教学任务。

一、作业布置教师根据教学经验、教学内容、教学效果，科学、合

理地布置作业是作业环节的第一步，布置内容直接决定着作业质量的优

劣。

1.准确定位作业的内容

作业应是课本内容的提炼，是教学内容的升华。教师布置的作业

应在加强学生对基础知识理解的同时，有意识地将作业与学生能力培养

相结合，体现新课程理念，以《课程标准》、《考试大纲》、《考试说

明》为依据，围绕教材，少而精地布置作业，让学生能通过完成作业得

到锻炼和提升。

2.善于变通作业的形式传统的作业就是某本书的习题、发几张试

卷或是课后习题等，这些显然已经不适应新课改的要求，课程标准提出

要考查学生的理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运

用的能力。我认为，要培养学生的能力，在改革课堂教学的同时，作业

形式也要多样化，教师可以安排一些开放式的作业，也可以布置给学生

一些实践活动，如调查、研究性学习、模型制作等，让学生感受到作业

内容和形式的丰富多彩，从而提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维。

3.科学把握作业的容量作业不应该成为学生的负担，否则就会让

学生产生厌学情绪。所以，教师布置作业在量上应从全局出发，让学生

平衡学科，不留机械性、重复性作业，精选试题，选经典题、选重点

题、选易错题，让学生做得值得，做得开心。

4.适当控制作业的难度

教师应按照教学经验，预测学生可能出现的问题，再根据课堂教

学效果，结合自己所教学生的实际水平，合理布置作业，控制难度。因

为，现在还不能做到一个班级的不同学生完成不同的作业，所以，教师

布置的作业应在以基础知识为主的前提下，适当布置有梯度的习题，如

有必做题，有选做题，让大多数学生吃饱，也让有能力的学生吃好，达

到因材施教的目的。

二、作业批改传统的作业批改是教师全批全改或者部分批改，即

便教师所教班级不多，批改作业的负担也很重，而效果也不好。有些学

生就是为了完成作业而完成作业，应付教师和家长，甚至有抄袭的现

象。为了调动学生的积极性，达到较好的教学效果，在批改形

式上也应根据不同的内容采取不同的批改方法。

1.随堂批改对于简单的学习内容，可以当堂完成作业，当堂批改，

采用加分制度，小组或个人评比，如有疑问，马上讲解。这样既可以提

高学生的参与热情，培养学生的竞争意识，也能将学生不理解的问题暴

露出来，便于教师为布置下一次作业奠定基础。

2.自批、互批对于一些巩固基础的训练，教师可以将详解答案印发

给学生，让学生自批自改，或相互批改。学生解决不了的问题，教师再

点拨讲解，真正做到讲在最佳讲授区和最佳讲授期。这种方式可以让学

生自我解决存在的问题，准确把握评分标准，清楚今后答题的方向，发

挥学生的主观能动性。

3.面批、面改

针对重点生、边缘生和较差的学生可以实行面批面改，由教师指

出学生的错误，启发学生分析错误，并要求学生进行更正。这种方法有

利于拉近教师与学生的距离，加深学生印象，对学生学习习惯的养成和

思维的培养有很大帮助。

三、作业评价有人说：“爱，是师生间的桥梁”、“特殊的学生，

需要特别的爱。”教师诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，所以，教师应

充分利用作业这个平台，评价学生的作业不能只是传统的优良中差，或

分数，教师在学生的作业本上也要适当地写下富有启发性和激励性的评

语，学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给教师。

长此以往，建立的良好的师生关系可以极大地促进教学的顺利进展，提

高教学质量，达到教与学的高度配合。

四、正确对待作业中出现的问题

新课程改革提出教师应是学生学习的引导者、参与者、合作

者，教师不能像以往一样总是“高高在上”，学生出现一点问题，就责

备不已。教师针对作业中出