五年级下数学评课稿圆的周长_苏教版 .pdfVIP

《圆的周长》评课稿

前几日有幸听了“圆的周长”一课让我感受颇深。以人为本，以学生发展为中心”这

是当前全面推进实施素质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主阵地的课堂教学，

更应该坚守“以人为本，以学生发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于提问、勇

于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起“不

唯书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交

融的和谐氛围。

一、释放自由，体验学习经历。

本节课的课前谈话时进行情境故事，接着让学生复习正方形的周长知识，再引导学生

动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长后揭示圆的周长概念，引导学生发现圆的周长与

它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（教师没有发

出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现圆

的周长总是它的直径的3倍多一些。）在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很

多办法：绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。交流之后，使学生发现这些

方法并不能适用任何圆的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，

亲身体验，才能找出更简便的方法。在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们

积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用。

二、动手操作，注重学习方法

“听会忘记，看能记住，做才能会。”这节课上让学生有充分的机会和充足的时间进行

操作。在揭示“圆的周长”概念时，让学生先拿着课前准备好的圆形纸片同桌互相指一指

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“什么是圆的周长”，然后指名让学生到前面指着黑板上的圆说一说，最后又通过课件动态

演示圆的周长，从而让学生建立表象，形成概念。在让学生探究圆的周长与直径的关系时

更是舍得花时间，让学生选择合适的方法去测量、计算。为了让学生的操作过程科学、合

理，在学生动手操作之前，先让学生交流操作中的注意点。如：绕圆法要注意捏紧线，滚

动法要注意用直径的一端对准0刻度，滚动时不能滑行。好方法成就好效果。学生掌握了

正确方法自然也就很容易得出正确结论：一个圆的周长总是直径的3倍多一些。在学生操

作结束后，教师又追问：屏幕上的几个商都有一定的误差，可能是哪些原因造成的？让学

生反思刚才的操作过程，找出误差的原因，感受结论的合理性

三、带着问题，利于主动探索。

怎样测量圆的周长，有几种方法？上课老师打破了教材有什么教什么的传统做法，放

手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交

给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了

一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过动手操作，

大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同

点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学

生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现

规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。

当学生品尝到成功的喜悦时，老师又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，

“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这个问题，打破了学生的认知平衡，使学

生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但

麻烦，不精确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由联

想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。

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为什么圆的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，许多教师教学时

都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而老师则深挖教材内涵，采用“诱生深入，步

步紧逼”的方法，通过联想、猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学

习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成

“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，体

现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。

本节课的开始老师在创设情境时，让学生比较圆