《植物生长素的发现》一节的教学设计.docVIP

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【教材分析】

《植物生长素的发觉》一节的教学设计

山东省无棣县一中 程旭阳

《植物生长素的发觉》教学内容，在《必修 3》模块中是相对独立的一个板块；教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的试验，生长素的产生、运输和分布，试验设计

与评判”等内容；“植物生长素的发觉”，教材以科学探究过程为脉络来支配教学内容，具

有探究性的特点； 文本出现图文并茂， 具有直观性的特点， 这些特点为老师实施探究式教学供应了有力支撑；

【学情分析】

植物向光性现象，同学在日常生活中有过接触， 具有肯定的感性熟悉；随着年龄的增长，高二年级同学的抽象思维才能、 规律推理才能逐步增强， 面对新颖而富于摸索的问题， 同学有探究的欲望；必修 2中学习孟德尔分别定律时，接触过“假说──演绎法”，同学对求解

向光性成因问题，应当有肯定的思想方法基础；

【教学目标】

1、概述植物生长素的发觉过程；

2、体验发觉生长素的过程和方法；

3、评判试验设计和结论，训练规律思维的严密性；

【教学重点及解决方法 】

[教学重点]生长素的发觉过程

[解决方法]动画再现生长素的发觉过程，老师引领，步步为营，寻根问底；

【教学过程】

1． 导入新课应“奇”

老师一上来进行表达：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼大事”，不知道

同学们听说过没有？同学们很诧异， 立刻众说纷纭，显出很诧异的表情；老师接着说： 太惨了，粉身碎骨啊！──太惋惜了，那么好的一盆花！同学们哄堂大笑，也长舒了一口气──

原先跳楼的是花盆啊；此时老师准时提出问题：据知情者说， 这盆花的主人很懒， 把它放到外面窗台上好长时间了； 请摸索：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？──自然引出植

物的向光性；

2．“发觉过程”的主线要“清”

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这几个试验的探究过程的学习是本节重点， 教学中要充分利用好多媒体课件， 将4个试验连接为一个整体； 而连接的主线就是生长素的发觉过程， 靠一环扣一环的问题设计逐步推进，直到得出最终的结论！

其主线大体为：植物的向光性──尖端“可能”产生了某种刺激（达尔文）──该刺激可以透过琼脂片传递给下部 （詹森）──弯曲的缘由是尖端产生的刺激在其下部分布不匀称造成的（拜耳）──刺激可能是一种化学物质──的确是一种化学物质，命名（温特）──化学本质：吲哚乙酸；

详细的探讨过程在此不再赘述，确定了教学主线，设计相应问题，成效确定不错；

3．板书设计要“美”

通过科学史我们知道， 很多科学发觉都是渐进的， 很多科学家前后经过数十年甚至是数百年最终才发觉科学的真谛； 据此，本节我设置的板书为阶梯状； 能很好的表达逐步推动的发觉过程；设计如下：

4．发觉过程的总结要“准”

依据试验引导同学得出如下结论： 生长不生长看有没有生长素； 向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称； 这一结论的得出对于解决这类问题是特别关键的；

5．课堂小结要“新”：

给各个学习小组布置任务：各选出四名同学分别代表达尔文、 詹森、拜耳和温特， 假设他们坐在了一起开了一个座谈会，设计一个片段， 都用简洁的一两句话概括 “自己”在生长素发觉过程中的奉献，语言要生动、 精确；选一个小组表演一下； 下面是我的同学创作的一个片段：

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甲：大家好，我是达尔文；乙：我是詹森；

丙：我是拜耳；

丁：俺是温特；（原先温特仍是山东人？──作者加）

甲：我发觉植物具有向光性，经过试验，我猜想胚芽鞘尖端“可能”产生了某种刺激；乙：这种刺激仍能透过琼脂片传递给下部呢！

丙：弯曲的缘由原先是尖端产生的刺激在其下部分布不匀称造成的；三人一起：这种刺激可能是一种化学物质啊！

丁【点了点头】：通过我的试验，证明这的确是一种化学物质；

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《植物生长素的发觉》教学设计付燕平

一、基本设计指导思想

本教学设计从生活现象入手，引导同学总结向性运动的概念；在生长素发觉过程的教学中，打破

以往同学一贯接受结论性学问的模式， 引导同学体验科学家探究过程和科学学问形