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SETT框架下新手英语教师课堂话语的发展

一、引言

教师课堂话语(TeacherTalk)是指教师在课堂上为组织教学活动所使用的语言。教师话语的数量和质量与课堂教学效果息息相关:只有教师课堂话语适度得当，才能积极有效地促进师生之间或生生之间的语言交流沟通，营造良好的课堂氛围，提升学生的表达欲望和能力，从而达到推动学生语言习得的目的[1]。因此，关注和研究教师课堂话语，对提升课堂教学质量有着至关重要的意义。

二、SETT框架

教师话语自评框架理论是英国语言学家SteveWalsh为帮助英语教师复盘和反思课堂活动，提升专业素养而设计的框架模型。该框架客观展现了课堂语境的流动性，详细描述了教学目标与语言应用的联系，以期能达到提升教师语言互动性的目的。就英语课堂教学而言，课堂互动是一个复杂的动态过程，SETT框架的提出在理论上指导英语教师从微观、主位视角出发对课堂话语进行评价、反思和调整，帮助外语教师跨越理论、教学和研究的鸿沟，逐步成长为反思型、专家型的教师[2]。SETT框架涵盖了课堂话语的四种模式(Modes)和14种互动特征(Interactures)，每种模式的互动特征和教学目的均不相同。

(一)管理模式

管理模式是教师设置、组织、管理和总结课堂活动时所用的课堂话语模式。通常发生在课堂或教学活动的初始、结尾阶段抑或是两个相邻教学活动之间。其话语表现为教师单向管理与组织性语言，主要目的是设置教学任务、发布指令、开展和总结课堂活动以及提供反馈等。管理模式是教师单向语言输出模式，此过程几乎不涉及与学生的语言互动。

(二)材料模式

材料模式主要是指教师以特定的课堂活动材料为核心展开互动时所运用的话语模式。材料形式多样，包括阅读文本、听力资料、课堂讲义等。教师围绕材料为学生提供语言练习平台，以IRF(Initiation－Response－Feedback教师提问－学生回答－教师反馈)话语结构为主以期达到使用学习材料并完成学习任务的教学目标。在此模式中，所有互动内容均以材料为基础，具有一定的局限性，学生尽管享有一定互动空间，但也无法自主选择互动话题，整个互动过程和节奏均被教师牢牢掌控。

(三)技能－体系模式

技能－体系模式主要为学生提供多形式的语言训练，包括特定的语言体系(语音、语法、词汇等)和语言技能(听、说、读、写等)训练。其教学目标更关注于学生语言输出的准确性而非流利程度，偏重于“准确”使用英语，达到既定的语言目标。该模式最为显著的互动特征是较多使用脚手架、直接修正、展示性问题等。教师可通过重复学生话语抑或是寻求学生澄清等方式努力促使其完成一连串“准确”语言的表达。

(四)课堂情境模式

课堂情境模式是以学生为主导的课堂互动。互动追求真实流畅，接近生活情境。在此模式中，学生有更多机会进行自主表述，而教师的角色则是作为旁观者仔细倾听，当学生表述困难时给予适当帮助。该模式最为显著的互动特征是较多使用参阅性问题，较少使用直接修正。在学生表达过程中，教师可通过提供脚手架、寻求学生澄清等方式尽可能帮助学生完成真实语境下的表达。不同于技能－体系模式偏重于语言结构的准确性，课堂情境模式更偏重于输出的语言内容的完整性和流畅程度，因此，在课堂情境模式中，教师应减少有关语言准确性的纠错，保证学生语言输出的流畅度[3]113。

除以上四种模式外，SETT框架还包含其他14种互动特征，不同的互动特征适用于不同的模式，例如延长教师话轮在管理模式中比较普遍；而在材料模式中，教师则更偏向于使用展示性问题和脚手架；直接修正、教师重复以及形式反馈常出现在技能－体系模式之中；而延长学生话轮、内容反馈和参阅性问题则是教师在课堂情境模式中的常用互动特征。[3]125－126

三、教师引导话语的定义和功能

现如今，教师引导话语(Elicitation)一直都广受国内外学者的关注。一些学者将教师引导话语仅仅视为一种促使学生自我纠正的教学方法，但SteveWalsh则指出教师引导话语是教师为寻求学生回应设计和使用的话语策略[3]11。教师引导话语的目的有很多，比如引导学生定向思维、引入预设话题或活动、引发学生互动与互助、延长学生话轮、评价学生表达等。Tsui详细解释了教师引导话语的四个功能:第一是告知，教师通过指令、提问等方式引导学生进行内容表述。第二是表达，学生除了回答教师提出的问题之外，还能在进一步的互动或活动中表达自己的态度和观点。第三是重复，即要求学生对前述性内容进行复述。第四是澄清，教师要求学生对之前的表述进行解释和说明。[4]综上所述，教师有效的引导话语能促使学生积极参与课堂活动、及时理解教学意图并做出相应的反馈、产生更多的贡献。只有理解掌握引导话语这四个功能，教师才能对课堂引导话语进行