2024年高考综合改革适应性测试卷得到的教学启示（章建跃）(1).pdfVIP

高考复习如何回归教材（之二）

——从2024年高考综合改革适应性测试卷得到的启示

章建跃

2024年，吉林、黑龙江、安徽、江西、广西、贵州、甘肃等

第四批高考综合改革省份将首考落地，为实现平稳过渡，相关省

份在1月19日、20日组织了适应性演练。数学科适应性测试题由

教育部教育考试院命制。适应性测试卷公布后，网上又出现了大量

吐槽，还有危言耸听的“高考数学大变天了”。认真看了老师们的说

法，说句不中听的话，许多老师并不懂得如何研究高考题，大家的关

注点是多少道题目、各板块题目位置的变化、题目赋分的变化、考所

有板块还是选考几个（解答题只考了导数、统计概率、立体、解析几

何、新定义）、题目的解法有多少种，更令人哭笑不得的是还有“立

体图形怎么这么斜？”的疑问。特别是对最后这道题目：

老师们都说这道题目“超纲了”，这是不是要让学生去学奥数？至少

要学数论的相关知识，有“专家”还真的介绍了这道题的“背景知识”，

如“整除性”、“同余及其基本性质”、“完全剩余系和既约剩余系”、

“费马小定理”、“离散对数”等等。

显然，这些讨论有表面化的嫌疑，其中还有许多牢骚。发牢骚不

能解决问题，对广大教师把握高考数学命题改革大方向没什么益处。

那么，我们该如何客观、正确地分析这份卷子呢？如何从中得到

一些高考复习的启示？这里我想谈一点不成熟的想法。不当之处敬请

批评。

首先，这份卷子减少了题目数量，这一改革方向非常正确，应

该给予充分肯定。我认为题目还可以再少些，我当年参加高考时，

数学试卷就是10道题左右。试题数量适当（当然，多少题才“适

当”需要研究，但现在题目太多是肯定的），好处就是可以加强

对数学思维过程的考查，这是符合数学学科特点的，也反映了数

学课程的育人功能。实际上，数学高考试卷搞到20多道题，有点

受美国“标准化考试”的影响，试图通过选择题、填空题等等增

加所谓的覆盖面并提高公平性，愿望是好的，但效果不理想，而

且是导致高中数学教学搞题型、套路和机械刷题，通过“刺激-反

应”训练以提高解题速度等等的根源。因为题目数量多，如果速

度上不来就做不完，所以应对的办法就是通过刷题训练提高反应

速度，达到“一看就会，一做就对”的程度，这显然与数学的本

质属性相违背。

其次，落实“遵循教育规律，注重考查对基础知识、基本技

能、基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更知其所以然，

学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，引导教学把精力放

在讲透课程重点内容上。强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵

活运用，不考死记硬背、不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中

见潜力，实践中出真知，引导中学把教学重点从总结解题技巧转

向培养学生学科核心素养”的高考命题改革精神。容易发现，这

套试题的大部分都是常规题，其中1，2，3，4，10，12，15题（共

44分）是简单题，就是考查基本概念和基本运算；5，6，7，9，

11，13，16，17题（共62分）是中档题，重点考查常规计算和推

理。这些题目加起来有106分之多，它们与教材中的题目并无二

致，考查的就是“基础知识，基本技能，基本方法”，如果学生

熟悉教材，那么完成这些题目的解答是比较容易的。在与老师的

交流中我经常问，“你们学校数学高考均分是多少？”绝大部分

的回答都是80分以内。对此，我提出的建议是：让学生把教材从

头到尾仔细读几遍，把概念理解清楚，教材中的定理、公式等都

要会推导，教材中的题目大部分要过关，那么均分90分以上（也

就是个及格）绝对没问题。上新课时不要赶进度，认真仔细地把

教材搞懂，在夯实基础上下功夫，也不必用什么教辅资料（如果

要给尖子生加码，老师可以每天给他们出一两道综合性的、灵活

性较大的题目，让他们自己去钻研就可以了）；在高考备考阶段，

可以按照函数、几何与代数、概率与统计对教材进行整合，引导

学生在知识的变式表达、联系与综合上下功夫，教材上的一些典

型题目要让学生反复琢磨，并进行适当拓展；另外，还要适当安

排数学建模活动、数学探究活动。我认为，这套测试卷已经说得

再明确不过了：教学如果再不重视教材、重视概念，不在夯实基

础知识上下功夫，不给学生留出充分的独立思考、自主学习的时

间和空间，而是用大量刷题把所有时间占满，那么结局必然是高

考败北。

第三，落实高考命题改革“注重学用结合，创设真实情境，

紧密结合国家经济社