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新时代中小学音乐课堂变革的方向、经验和对策

新时代中小学音乐课堂变革的方向、经验和对策

“坚持扎根中国大地办教育”就是坚持一切从实际出发，从中国独特历史、文化、国情出发。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

高质量课堂是新时代中小学音乐课堂变革的根本方向

（一）这是一系列政策导向的必然

xx年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-xx年）》提出“以提高质量作为教育改革发展的核心任务”以来，到xx年中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，再到xx年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出“推动课堂革命”，以及《意见》聚焦“全面深化教学改革”的政策要求，这一系列政策导向表明，高质量课堂已经成为新时代深化教育教学改革、推进中小学音乐课堂变革的根本方向。

（二）这是破解现实难题的必然选择

17年学校音乐教育实地调查表明，“一课一歌/曲”是我国基础音乐课程教学的基本方式。它的存在犹如黑熊掰苞米，它的本质是一节课主义、一首作品主义，它的结果是12年音乐课下来，学生的心里基本没有留下多少音乐，一般性审美接触的事实，导致其音乐素养远不达预期。对此，只需一窥xx和xx年两次有关艺术学习质量的“中国义务教育质量监测”数据即可得到明证。随着年美育中考改革试点探索，“一课一歌/曲”的粗放发展方式及其以教师中心、教材中心、教案中心的音乐课堂教学价值观，是时候该全面扭转，是时候该掀起“课堂革命”，用新时代中小学高质量音乐课堂予以重建，以改变学校音乐教育战线广泛弥漫着的一种零碎散乱、简单粗暴、知识技能至上的人才培养方式的教风和学风。

（三）什么是高质量音乐课堂

认为，高质量音乐课堂是扎根中国大地、遵循美育特点的高效能课堂。即以学习者为中心、立德树人为根本，以一切从实际出发和基本原理出发为基本点，面向全体、面向人人的发展需要，以音乐课标为指南，遵循学生音乐素养发展机制，在学习过程中注重培养学生基础素质、关键能力、核心素养和专项特长四位一体的音乐素养能力，在教学过程中注重循序渐进、温故知新、策略学习、精进施教、学以致用、承上启下六位一体的深度教学方式和行为，用教会、勤练、常演，实现以课堂为纽带的师生家校社学习共同体，稳步促进学生主动、独立、全面和终身发展习惯的养成；用音乐的独特功能和价值实现育人目标，让每个学生的心里都有动人的音符和丰富的颜色。新时代中小学音乐课堂变革的主要经验

（一）站在中国大地变革音乐课堂

xx年，习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持扎根中国大地办教育”。以为，“坚持扎根中国大地办教育”就是坚持一切从实际出发，从中国独特历史、文化、国情出发。事实上，中国学校音乐教育之所以暴露前述问题，一个根本的原因是中国学校音乐教育改革者和践行者未能很好地从思想和行动深处扎根中国大地，实事求是地把握我国学校音乐课堂教学的发展实际。

作为基础音乐教育教学的主阵地和主渠道，面向全体学生的音乐课并非天天都有，常态是1或2节/周，从小学到高中的课时数呈倒三角递减结构；鲜有作业要求，课内课外两张皮，学校社会家庭彼此脱节；音乐课上使用的国家教材因人文主题统领，教学内容时有难易倒挂和梯度衔接无序的事实；教科书循环使用，家庭温习几无可能；音乐教师不仅教课、带团还有诸多琐碎以至忙碌不堪，专业素养和教学技能整体不高；课内重“教会”、课外重技术、考试重结果、有测无评的事实表明，音乐课堂教-学-评-考各说各地、各论各事……音乐课堂教学诸多实际表明：学生的音乐学习整体上是碎片散乱、脱节割裂、静态孤立、无序失序的。

这些实际及其显现出的文化和历史特点，在我国境外地区和诸多发达国家是难以见到的；在达尔克罗兹、柯达依、奥尔夫、卡巴列夫斯基、铃木镇一等教学体系或方法所在国，亦是难以想象的。这在客观上决定了我国学校音乐课堂教学必然要走一条适于中国的特色发展道路。“一课一歌/曲”不适合中国，直接照搬他国教学模式或国际流行的教学体系更不可取。新时代中小学音乐课堂变革和高质量发展，唯有站在中国大地上去探寻，其他别无选择。

新时代中小学高质量音乐课堂，作为连接课外、校外、家庭和社会教育的纽带，应重视循序渐进、关联复习、学以致用和结构化学习，责无旁贷地承担起传承中华传统音乐文化基因及其创造性转化、创新性发展的重地。这样的音乐课堂，对于音乐经典的感知、体验和理解，是一点一滴、水到渠成地养成过程，是精进体验、学以致用的能动加持过程，是深度参与和结构学习的展开赋能过程，因此更要历经课与课、学期与学期、学年与学年、甚至学段与学段之间循序化、结构化、系统化、深度化教学策略的洗礼，方可指向四位一体音乐素养结构的形成，而非一节课、一首作品所能实现。

（二）遵循美