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《理解为先模式》读书感悟

“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”这是伏尔泰对读书的感悟。一本好书对我们来说就是一个朋友，很高兴我能遇到《理解为先模式——单元教学指南（一）》这个好朋友。

说实话，我与这个朋友刚开始相处的并不好，因为我读不懂他。好在我坚持把他读下去，从而没有失去这位好朋友。朱熹曾经说过，读书之法，在循序渐进，熟读而精思。读《理解为先模式》这本书更需要用这种方法。在读的过程中我发现它与我们271教育思想很相符。对我们的教学有很大的帮助。这本书的内容包括：理解为先模式基本思想；理解为先模式模板；从哪里开始设计；开发初步的单元草稿；不同类型的学习目标；基本问题与理解；确定理解的证据和开发评估任务；为理解而学；设计单元目标的误区。

“理解为先”强调理解是教学和评估的中心，主要目的是发展和深化学生的理解，即通过基本思想理解学习内容并将学习结果进行迁移。这就像我们的课堂十二字方针一样，“认知内化、实践生成、迁移提升”。首先理解为先模式分为三个阶段，阶段一是明确预期的学习结果，比如这学习中需要明白什么样的意义，掌握哪些核心问题等。阶段二是确定可接受的任务，就是什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移，还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果，这就像咱们的“迁移提升”是一样的。阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动，也就是什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估，这条就像是咱们的学习目标二一样，就是设置一个任务，帮助孩子们来完成本节课的内容。当学生自主领会并且将学习成果应用到实际学业表现情境中时，就表明其已经真正理解了课程内容。

书中所提到的“教师成为培养学生理解能力的教练，而不仅仅是内容和活动的供应商，他们要确保学生的学，而不仅仅只是看到自己是怎么教的……”这跟我们的教育思想很相似。在271，以学生为中心，学生是课堂的主人，老师只是辅助者。我们要充分尊重学生，一切以学生为中心，学校的所有工作都要围绕学生开展。教师在教学过程中关注的是学生的学，而不仅仅是自己是怎样教的。当教师的教学旨在使学习者理解可迁移的概念和过程，给其提供更多机会将理解的内容应用到有意义的情境时，才更可能获得长期的成就。所以在课堂上，我们要做到全面放手，学生充分自主合作学习，让真实学习在每个孩子身上发生。

学校教学的主要宗旨就是“意义学习，理解为先”。对于任何事情只有理解了才能够更好的掌握。学生的学习也是如此。“理解为先教学设计模式”提出了明确预期的学习结果、确定合理的评价方式以及设计和安排教学活动的三个阶段教学设计程序,同时明确反对应试教学和覆盖教材的做法，倡导区分直导、促导

和辅导不同教学方式。其核心理念是围绕重要概念和核心问题组织课程内容；围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学；要让学生了解将要学习什么?为什么要学习这些内容?预期的要求是什么?激发并维持学生的学习兴趣；为学生实现知识的理解和迁移做好准备；让学生根据反馈信息,反思、完善、重新尝试学习过程；鼓励学生进行自我评价和反思。在此基础上再提出进一步细化的课堂教学序列,当然还可以配用课堂观察指标进行评估。

“理解为先教学设计模式”还提到了两个单元规划中的两大典型误区，其中一个是“活动导向教学”，就是教师规划和组织各种各样的活动，只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者友好相处，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆，该方法中所采用的一系列活动没有产生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”，这种误区主要是围绕着某种资源展开，比如教科书或著作。这也告诉我们在划分单元内容时要合理划分，要指向学科本质，发展学生的学科核心素养。

“理解为先教学设计模式”以获得真正的理解为落脚点,指导教师设计符合学生学习和认知规律的科学的单元课程,培养学生主动建构意义和学习迁移的能力,真正实现学以致用、融会贯通的学习效果。逆向设计是“理解为先教学设计模式”的重要逻辑思路,分为明确预期学习结果、确定达标证据、安排相关教学活动三个阶段,它遵循“以终为始”的设计思路,以目标为根本,确定合适的评估方式和教学活动,既确保课程的协调一致性,又显著提高教与学的有效性。因此,本文界定了“理解为先教学设计模式”中“理解”的具体含义和所指代的六个不同维度,然后详细阐述“逆向设计”三个阶段的具体内容以及实际践行时的一些操作方法和建议。

大单元整体学习是以培养学生必备品格、关键能力和正确的价值观念为根本目的，基于课程标准和学科的知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构，以学科核心概念为大单元建构的基本依据，让学生自主整体认知、整体构建，在活动认知中构建自己的学科大概念。大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真