PBL联合CBL教学法在皮肤科护理教学中的应用效果 .pdf

【摘要】目的：探讨PBL结合CBL教学法在皮肤学护理教学中的应用效果。

方法：选取70名在我院皮肤科实习的护生为观察对象，随机分为观察组和对照

组，每组35人。对照组采用PBL教学法，观察组采用PBL结合CBL教学法。比

较两组学生的考试成绩、综合能力和教学方法评价。结果：观察组基础理论检查、

临床操作检查结果均显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观

察组学生自我学习能力、新事物认知能力、解决问题能力、独立探究能力、综合

能力评价均显著优于对照组，两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组患者满意

度为87.5%，显著高于对照组(60.0%)，两组差异有统计学意义(P0.05)。结论：

PBL与CBL教学法相结合，不仅能提高学生的独立思考能力，而且能使学生更加

认可教学方法，有利于师生之间的合作。在临床教学中值得进一步推广和应用。

【关键词】皮肤病学；护理教学；PBL教学法；CBL教学法

1.数据和方法

1.1基本概况

选取2018年6月至2019年6月在我院皮肤科实习的护理生70名为研究对

象，采用随机数字表法分为观察组和对照组，每组35名。对照组采用PBL教学

法，观察组采用PBL结合CBL教学法。对照组男3例，女32例，年龄19~25岁，

平均年龄(21.30±2.11)岁;学历:专科生6人，本科生23人，研究生6人。观察

组男4例，女31例，年龄20~24岁，平均年龄(22.11±2.80)岁。学历:专科

生5人，本科生25人，研究生5人。两组患者在性别、年龄、文化程度等一般

资料上差异无统计学意义(P0.05)，具有可比性。

1.2方法

学院挑选了两名资历和经验相近的皮肤科导师担任教师，并对其进行了相关

教学方法的培训，使其充分熟悉教学理念和实践过程。

对照组采用PBL教学法。教学前，学生被随机分为5组，每组7人。随机选

择两个人作为组长和副组长。教师应根据教学内容设计3~5个问题。设计的问题

要紧密结合临床实践，由组长和副组长发给组内学生。课前，学生分组讨论问题，

形成统一答案。课堂上，由组长和副组长对小组内的问题进行讲解，并在小组内

再次讨论。老师将回答问题。鼓励学生在课上和课后积极提出问题，同时纠正相

关护理工作中的不足之处，课后对所学内容进行总结和复习。观察组采用PBL结

合CBL教学法。引导学生课前预习教学内容，如学习湿疹、带状疱疹、荨麻疹等

常见病的常见护理知识。在这一阶段，教师根据护生的教育程度进行针对性的指

导，如要求专科学生进行基础学习，本科生进行临床与基础学习相结合，研究生

进行进一步的深入学习。在教学过程中结合皮肤学临床护理的实际工作提出相关

护理问题，由小组成员进行解答，形成较为统一的解答。在临床技能学习过程中，

鼓励学生自主探索，可根据实际病例进行探索。例如，设计湿疹护理工作的错误

画面，让学生发现错误的地方，指出正确的护理方法，培养学生独立发现问题和

解决问题的能力。最后，通过临床实践，学生与患者近距离接触，熟悉临床治疗

1.3观察指标

比较分析两组患儿的基础理论、临床操作能力、综合能力及教学方法评价。

1.4统计学方法

数据采用SPSS19.0软件进行分析，多组实验数据两两比较。计数资料以百

分比表示，行字2检验，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，并进行t检验。

P0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组基础理论检查和临床操作检查结果比较

观察组基础理论检查、临床操作检查结果均显著优于对照组，差异有统计学

意义(P0.05)。

2.2两组学生综合能力比较

观察组学生自主学习能力、新事物认知能力、解决问题能力、独立探究能力、

综合能力得分均显著优于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。

2.3两组学生对教学方法的满意度比较

观察组患者满意度为87.5%，显著高于对照组(60.0%)，两组差异有统计学意

义(P0.05)。

3讨论

3.1提高皮肤学护理教学质量是亟待解决的问题

随着生活方式的改变，人们对护理和医疗质量的要求越来越高。皮肤科作为

近年来新兴的学科，面临着越来越大的医疗压力。提高护理质量是皮肤科的重中

之重，它直接关系到患者满意度等问题。皮肤学是一门科学，具有很