《在长江源头各拉丹冬》核心素养课件2（第2课时）.pptxVIP

各拉丹冬在长江源头人教部编版八年级语文下册优教初中语文核心素养系列

观看视频，略谈感受

摄影和电视长于表现“我眼中的风景”，而游记则长于表现“我心中的风景”。游记的主体内容一般是对景物风貌的描写，但表达的重点却是作者的情感与思想。阅读游记，要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界。

（1）表现身体状况：例如：此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。品读体验，体会情思1.找一找，默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中的身心感受。2.分一分，根据不同角度，尝试将勾画的语句分类。

（2）表现内心感受：例如：“我要死了。”而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此。（3）表现观景思绪：例如：端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

3.读一读有感情地分类朗读表现作者感受的语句。在朗读中体会作者的情思。4.辨一辨作者反复描写自己的身心感受，是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大？通过讨论、辨析，理解作者多次描写自己身体状况的用意。

（1）以身心感受形成潜在线索。随着作者身体状况越来越糟，作者对各拉丹冬的感受与理解越来越细腻，想象也越来越富有诗意。作者细腻的感受从侧面表现出各拉丹冬自然环境的艰险，也表现出作者的乐观与坚强，带给读者亲切、真实、可信的阅读感受。

（2）作者呈现大量痛苦的身心感受，符合她对自己“苦难美至上主义者”的定位。我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。——刘延《如风的马丽华》作者在身体的痛苦中坚持心灵的行走，做该做的事情，增添了几分苦难美和悲壮美的色彩。

（3）反复叙写身心的痛苦也是表达敬畏自然的一种方式。从作者的自然观角度来看，不断加重的身体痛苦，其实也是一种理解、体验自然的方式。尤其对于各拉丹冬这样原始的自然来说，甚至是一种必需的方式。因为，人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得微不足道。作者经历这一切后，感受到自然的伟大，认识到自然远比人类更久远、更深邃。人类应该对自然持敬畏的态度。比如在文章结尾，作者就以“的确有人活在各拉丹冬的近旁”点出了这种态度：人类伟大，但这种伟大不在于征服自然，而在于对自然持敬畏的态度。

大自然并不因、也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。——马丽华《藏北启示：超越苦难》齐读语段，感悟马丽华的对大自然的敬畏之情。

1.速读全文，把握风格。速读两篇文章，感受各自的语言风格。阅读后，教进行简要概括，完成下面的表格。对比阅读，品味语言不同的游记，我们可以读出作者不同的审美倾向。《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》同是表现雄浑壮阔的景象，但二者表达各有不同，试从语言风格的角度进行对比品析。篇目语言风格壶口瀑布精致典雅，动态感强善用拟人，表现力强在长江源头各拉丹冬平实随兴而又十分工巧简洁而又不失幽默

（1）于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……——《壶口瀑布》梁衡以短促急骤的句式突出动态之美、声音之美、色彩之美，让人有身临其境之感。尤其作者连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个常用于写人的四字词语，描写壶口附近的河水，将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就带有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难、阻碍时选择、心态的象征——有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却。2.品读语句，对比分析。选择能够体现两篇文章语言特点的典型语句，进行对比朗读和品析。

（2）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。----《在长江源头各拉丹冬》马丽华以洗练的语言大笔挥洒，以沉静的语言体现深邃、阔、渺远的理性思考。（3）活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。——《在长江源头各拉丹冬》这里描写自己由于病痛而行动迟缓，幽默地将其比作霹雳舞中的一种舞步，让人忍俊不禁。

（4）正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利