林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文阅读.pdfVIP

林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》

群文阅读

经过小幅度改写：

于“插图”中品人物和环境的互动、共生——《林教头风雪

山神庙》《装在套子里的人》群文阅读

一、研究目标

1.学生通过绘制、品析人物插图，理解人物的性格及性格

成因，感受社会环境对人物的影响。

2.学生通过小组合作、自主探究，思考人物能否摆脱“套

子”，深入理解主题。

二、预活动

活动一简述：

1.通读课文，随文批注赏析。

2.梳理小说情节，简要把握环境特点。

活动二简述：

反复阅读两篇课文，分析人物形象，试分析人物之间的共

性特点，由学生讨论、分享。

三、教学活动过程：

一）课前准备——绘制人物插图

如果你是高中人教版语文教材的编辑，现需要给课文中的

XXX和XXX绘制人物插图，你会如何设计？

小组分工情况——由你给XXX和XXX设计人物插图，

小组分工完成，关注动作、衣服颜色及配饰，描绘人物所处背

景，并说明设计理由。

每组四人，主画者1人，发言者1人，寻找文本例证及提

供素材2人。

一二大组设计XXX，三四大组设计别里科夫。

二）活动一：品析人物插图

简要说明人物动作、服装配饰、颜色及所处背景；结合文

本，阐述设计理由。

1.XXX人物分析

明确：别里科夫古板封闭“套中人”：无形、有形之套

①社会环境：处在XXX专制统治下的社会，大批革命者

被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之

风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，使得XXX

成为专制制度的牺牲品。

②自身原因。XXX“套子式”的论调与伪善的、腐朽的、

脆弱的，实际上是个丢失了生活权利的人，封闭自己的内心，

隐藏感情，可以说他从未有过“人”的情感流露。

2.XXX人物分析

明确：通过XXX人物绘画，XXX较别里XXX更显得豪

放，血性，快意恩仇。追问：这是真实的XXX吗？看似如此

潇洒豪放的人物身上有没有被外在规则和环境束缚？

引入XXX上梁山之前的几个故事：三个文段】

文段1：

2.XXX非常生气，离开了XXX的家，去街上买了一把解

腕尖刀，带在身上，四处寻找。XXX夫妇捏着汗，但那晚过

去了没有发生什么。第二天天亮了，XXX又去了沧州城里城

外，小街夹巷，一整天都在寻找，但牢城营里没有动静。回到

天王堂后，XXX过了一夜。他在街上寻找了三五天，但没有

找到对手，他的复仇意识并不强烈，只是被动地反抗了一下。

3.XXX烤火后感到身上很冷，于是想到老军说的五里路

外有市井，便决定去买些酒来喝。他从包里取出一些碎银子，

带上花枪和酒葫芦，盖上火炭，戴上毡笠子，拿了钥匙，出门

把草厅门拽上，随遇而安。

4.走了不到半里路，XXX看见一座古庙，便顶礼膜拜，

表示改日会来烧钱纸。

5.XXX大声喊道：“奸贼！你想去哪里？”并一招劈向对

方的胸口，将他推倒在雪地上，把枪插在地上，用脚踩住对方

的胸脯，取出刀子，将其架在XXX的脸上，怒斥道：“泼贼！

我和你从小就相交，今天你却害我，为什么不干你的事？吃我

一刀！”XXX解释说：“这不是我的事，是XXX差遣，我不得

不来。”XXX骂道：“奸贼，我和你从小就相交，今天你却害

我，为什么不干你的事？吃我一刀！”XXX还没有认清统治阶

级的压迫本质。

小组代表发言，指出XXX一直处于“套子”中，随遇而安，

逆来顺受，只有在自身生命受到威胁时才会奋起反抗，但更多

的是被动反抗。

展示人物结局】XXX接受招安并受朝廷追封。

文段1：XXX三次征讨梁山，最终被擒，被捉上梁山。

XXX见到众多好汉，一个个英雄猛烈，XXX和XXX怒目而

视，似乎要发作。XXX感到十分惧怯，便说道：“XXX，你们

放心！我回朝后，必定重奏请XXX大赦，前来招安，重赏加

官。大小义士，尽享天禄，以为良臣。”

文段2：梁山招安后，XXX杀敌无数，屡建功勋，最终

被朝廷封为“忠武郎”。XXX从未破除自己的“套