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读《图解语文》有感

一、江伟英老师是如何结合语文学科使用思维导图的？

（一）江老师提到，在目前语文学科教学中，普遍存学生学习只会模仿提问而缺乏独立思考的弊端，老师问，学生回答“满堂问”的教学方式，导致学生对老师产生强烈的依赖，思维惰性强烈，理解浅层，难以做到语文学习的触类旁通。

（二）针对这一问题，江老师提出图解语文的教学策略，在深入阅读的过程中，我体会到思维导图在语文教学中的应用价值。语文学习需要综合性与整体性的思维，人的语言的发展根本上是思维的发展。因此思维导图的引入在语文教学中是非常有必要的。首先，它能发展学生的整体思维。通过手动绘制思维导图，能够使得知识结构系统化，促进概念理解，强化综合思维能力。其次，通过有趣的图像能够帮助学生深化理解，把学生思维的过程传译成可视化图式，方便师生之间互动交流，有利于教学评价，更好重要的是，思维导图的使用能满足学生个体差异性需求，形成个性化的理解。

（三）如何结合语文学科使用思维导图？

（1）首先必须深入了解语文学科的特性与语文教学法，在此基础上结合思维导图的使用才能促进语文学习思维的整体发展，思维导图在语文教学当中，应当充当一种重要的教学媒介。

江老师运用思维导图，让学生通过手绘思维导图，从而拓展和深化阅读和写作的思维内容。语文图解教学策略的实施大致可以分为导阅读、导写作以及导创作三个基本阶段。

在导阅读阶段，学生们通过在阅读文章过程中，手绘思维导图，把难理解、关系复杂的文章内容，用图式结构来清晰、有序地解读。

导写作阶段，在手绘阅读思维导图直观的指引下，学生可不断弥补自己写作构思不灵活、缺乏艺术性和创造性的不足，引导并激励自己努力完善所写的作文。

导创作阶段，引导学生超越效仿已阅读文章，凭靠思维导图来抓住灵感，再按图索骥，写出佳作。这一阶段要求学生能把自己创作的最初意念投射在思维导图中，进而引导自己紧跟灵感的印迹，沿着自己的思路，写出自己的感悟经历和生活体验，表达出自己的独特感受。

思维导图在语文教学中实施的这三阶段，是相互促进与推动的，能成功避免现存

语文教学中学生学习只会模仿提问而缺乏独立理解思考的弊端，改变“满堂问”的教学方式，以有趣的思维导图来组织学习，学生依托各自创作思维导图来积极汇报，用心交流，答疑解惑，这样的课堂，人人都积极主动地进行思维，开展有意义的学习。

在江老师的博客中，还结合了学多案例，深入分析思维导图在语文阅读、写作与创作中的使用，更补充了思维导图在语文基础知识复习的例子，使我受益良多。

二、对我的启发

思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，在教学中应用思维可视化工具，可以挖掘学生智力潜能，提升思考技巧；启动学生的记忆力、组织力与创造力。因此思维可视化工具在教学中的运用，是一名现代化教师的必备技能。

思维可视化工具可以促进学生积极参与到知识建构与理解过程，促进学生自主学习，使得零散的知识结构化、条理化、系统化。作为未来的教师，如何激发学生动手绘制思维导图，如何教导小学阶段学生使用思维导图进行知识的构建与概念的理解，是需要努力探究的。

在教学设计中，要使思维可视化工具发挥最大作用，是需要建立在教师对学科与学科教学法有深入了解基础上的。因此，我们更应该关注的是如何用思维导图来支持学科教学，体现教育技术对教学过程的支持，整合教学需要的资源，而非脱离学科使用思维导图。

思维可视化工具的使用可以是多样化的，如何在教学设计、教学实施与教学评价中使用思维可视化工具，需要与学生共同配合，达成共识，并在使用过程中不断反思。

三、查找文献或者网络资源，探察思维可视化工具在其他学科教学的应用。

通过查找知网数据库中思维可视化工具在学科中应用的文献，初步了解了思维可视化工具在不同学科教学中的应用，发现在不同学科教学中思维可视化工具的应用方式存在较大差异。

（一）浅谈思维可视化工具在数学中的应用

作为一种科学的思维工具，思维可视化工具在小学数学教学中发挥了不可估量的作用。根据数学学科特点，发现学生在数学学习中学会构建数学模型很大程度上决定学生学习效率高低的关键。而思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处。在数学教学中引入思维导图，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

（1）作为数学教师，在学生构建模型准备阶段，思维导图可以帮助教师对数学教材内容的进行深度理解，促进教师对教材知识结构的准确把握，构建自身的知识体系，促进教师对

《课标》和学生学情的准确分析。

在此基础之上，模型准备阶段可以由教师直接提出或设计情境引入，然后引导学生利用思维导图，让学生从情境中收集信息，并通过动脑想、动口说、动手做等方式，引导学生对信息进行分析、理