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《三峡》教学反思

篇一：

《三峡》教学反思

一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生

的语文素养。

我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了文学常识介绍后

便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。再由老师

带感情朗读，在读准字音的基础上，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿

读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印

象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。因为我特别欣赏洪镇涛老师

创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味

道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰

富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，

特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是

根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我

理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，

如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读

语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就

是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去

串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家

共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个

问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼。

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。

这一环节我首先让学生找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三

峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学

生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写

水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”

的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还

有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传

响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，

仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中

有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，

练习把文章改成一篇现代散文应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

篇二：

《三峡》教学反思

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩

下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而

不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句

文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读

课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到

课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，

学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。

我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学

法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是

不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读

后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般

美若仙境的