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信息技术教学课堂评价之我见获奖科研报告论文

摘要：初中信息技术课程越来越重视，但是对于信息技术课程的评价历来是一个难点，那么，初中信息技术该如何进行课堂评价呢？一是进行多元化评价；创新信息技术课的考试方式。

关键词：初中；信息技术；课堂评价

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我国教育体制的改革不但是教育思想、教育理念、教学方式的改革，而且是以信息技术为基础的全新的教学模式的改革。但是，作为中学的一门学科——信息技术其教学方式似乎很少有人问津，也很少有人进行专门的研究。另外，各地都没有把信息技术课程列为高考的考试范围，即使在中考中和其他学科相比所占分值的比例也不足轻重。所以，各地都把信息技术学科当做一门可有可无的课程，领导不重视，教师本身也不重视，这对培养学生的信息技术素养极为不利。改革中学信息技术教学其中一个重要的环节就是建立科学标准的信息技术课堂评价体系。那么，目前中学信息技术课堂的评价体系都存在哪些问题又该如何科学的评价信息技术课堂呢？

一、信息技术课程教学评价存在的问题

1、对教学评价的认识不深刻。

随着国家教育部课程改革计划的实施，信息技术课程虽然已经迈入了中小学必修课的行列，但对信息技术教学评价没有引起足够的重视。许多家长、学生认为信息技术目前没有成为中考、高考学科，这门课程并不重要。信息技术教师认为自己教授的科目不是中高考科目，也没必要对学生有过高的要求，在评价上也不是很重要。

2、评价体系只重视结果不重视过程。

长期以来，受“应试教育”的影响，各科的评价体系基本上是终结性评价模式。这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。信息技术教学课堂评价也是一样。我们看到的是教师评价多，学生评价少；终结性评价多，过程性评价少；评价仅仅起到甄别功能，而没有起到交流、互动、反馈、促进的作用。评价时大多是有关作品评价标准，缺少对学生的参与程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。

3、评价的方式非常单一

目前，各地中学都能基本做到开足信息技术课程。但由于没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校存在很大的差异。比如有的学校为了应付某些考试，沿用了传统课程（如：语文、数学等）的考查方式，学生在规定时间内笔试，教师评分后记入成绩册；有的学校没有考试，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游戏等；还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作技能的考试评价（即上机测试），以考试方式来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程。

二、创新信息技术课堂评价体系

1、进行多元化评价。

就评价内容而言，新课程理念下的中学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。根据中学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的评价体系要照顾到情感态度、基础知识及技能技巧的素质教育的三维目标。

（1）情感态度：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息技术的理论知识和操作知识。

（3）技能方法：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价和期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。

最后将这三项评定的结果综合起来，一等地的方式来对学生进行综合的评价。可以分为优秀、良好、合格及待评四级。三部分内容的比重，情感态度可占20%、基础知识可占30%、技能技巧可占50%。

2、创新信息技术课的考试方式

（1）采取“无纸化”的考试方式

可以尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。

（2）让学生自制电子作品评出优劣作为考试成绩

即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与