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名著微课程
阅读大视野
——《水浒传》微课程开发例谈
2011版《语文课程标准》指出：“应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”《水浒传》微课程的开发，旨在引领学生亲近名著，体验阅读乐趣。
一、为何读——目标引路
微课程必须确立课程目标，以提示课程的要点，决定课程内容的选择，指示课程的进展方向，同时便于指导评价。因此，《水浒传》微课程目标如下：
一是初步了解《水浒传》的思想内容和艺术成就，知道《水浒传》在中国文学史上的重要地位，激发学生阅读的兴趣和对中国古典名著的热爱之情。
二是通过古典名著单元《景阳冈》的学习，引领《水浒传》的阅读，了解主要内容，认识水浒人物。
三是进行相关读书方法的指导，如阅读前言、目录等内容，运用“速读”、“跳读”等方法，促进学生有效地进行课外阅读。
四是了解相关的水浒文化，积累语言材料；通过读书成果展示，提高表达能力和鉴赏能力，促进学生阅读素养的整体发展。
二、读什么——内容开发
基于此目标，《水浒传》微课程阅读内容的开发，主要分为四大板块：
（一）“近”《水浒传》，知经典价值
经典作品能超越时间和空间，自然有它宝贵的价值，了解这些能帮助我们阅读和理解作品。因此此书的价值，可作为一项内容来阅读。
课程伊始，推荐《水浒传》的相关信息，如《水浒传》不同版本、《水浒传》的影响、名人对水浒的评价等，同时布置学生搜集整理相关资料，使学生认识《水浒传》的流传之广，影响之大，知晓它的价值所在，为开启名著阅读之旅垫定了乐于亲近的情感基础，提升了阅读期待。
（二）“进”《水浒传》，读精彩内容
情节、人物、环境构成了一部完整的小说，这正是我们读《水浒传》时要牢牢抓住的要素。
1.读情节
读情节需要帮助学生把握整部《水浒传》的主要内容，前言就是不错的选读内容，借助前言可以梳理出整本书的情节线索图：
每个独立的故事，也能梳理故事情节，如让学生运用在课文《景阳冈》中学到的方法，抓开端、发展、高潮和结局读懂内容：
通过情节的阅读梳理，帮助学生从整体上把握故事情节，更好地读懂整本书。
2.读人物
《水浒传》中有众多性格鲜明的英雄好汉，读这些人物描写时，要读那些直接的正面描写，如传神的神态描写，极富个性的语言描写，体现性格特点的动作描写等。还要读他人的言行，对于间接刻画主要人物的影响。再把相关的章节联系起来读，就能读到不一样的人物。
3.读环境
环境描写是小说的依托，能渲染氛围、表现人物内心活动。读《水浒传》时，需要注意环境描写对于推动情节，塑造人物的作用。
如林教头风雪山神庙中，直接描写风雪有三处，,“卷”字是写朔风之烈，“紧”字,极为传神地把这场越来越紧的大雪呈现在读者面前,同时故事情节也如同这场越来越紧的雪,一步一步走向高潮。
（三）“经”《水浒传》，习阅读方法
阅读大部头的名著要带领学生逐步掌握读整本书的钥匙，培养独立阅读整本书的能力。读《水浒传》时，可以建议学生先看前言，或者引首、导言、出版说明等。针对本书是章回体小说，再带领学生看回目，发现其对仗的特点，点明人物事件，明确把厚书读薄的方法。
阅读长篇幅的正文时，训练学生浏览的能力，要求他们不从左往右看，而是从上往下看，一目十行。还可练习跳读，细枝末节跳过，只抓住要点主干读，以提高阅读的效率。当然，对于核心内容和精彩片段，还是要用精读法细细品味，边读边思考，或是写写批注，让学生明白用心读书才有心得。
（四）“浸”《水浒传》，品多样文化
一部《水浒传》所产生的影响是极其深远的，它是一个具有巨大辐射力和渗透力的文化实体，从《水浒传》中衍生出了戏曲、弹词、评书、绘画、雕刻、剪纸、影视剧等丰富多样的表现形式。在《水浒传》内容中也蕴含了绰号、歇后语等有趣的语文知识，读水浒的过程中，需要引领学生了解这些内容。学生浸润在水浒文化当中，既能加深对《水浒传》的理解，更能感受经典作品的魅力所在。
三、怎么读——策略推进
在《水浒传》微课程的推进实施中，我们采用了以下策略：
（一）板块平台相辅相成
以主题板块的形式编排，便于优化微课程内容，使教学结构更清晰。
在主题板块构建的同时，我们还将网络引入微课程，开发水浒传网页，为学生提供阅读、学习的平台，丰富学习的形式。
（二）建立通道，形成勾联
推进《水浒传》阅读，需要建立通道，形成巧妙的勾联。
1.一篇与整本
水浒课程要引领学生由读“这一篇课文”看“这一部小说”的特色。我在课内引导学生阅读《景阳冈》后，设置线索悬念，延伸原著阅读：武松打死猛虎后，原著中这样写道：走不到半里路，只见枯草丛中，钻出两只大虫来。武松道：“阿呀！我今番罢了！”欲知后事如何，请看原著分解。
评论《水浒传》的专家金圣叹曾说：景阳冈武松打虎一篇，奇绝了。奇绝之处还有很多，想有更多的收获我们还得去读读原著。
学生由一篇进入整本阅读，并在此过程中积累阅读
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