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刘?芳｜名著阅读深度教学之专题探究设计与实施

语文教学通讯初中刊?2022-07-27

刘?芳?：重庆第二外国语学校

【摘?要】：随着中考名著阅读分值的增加和名著阅读考查方式的多样化发展，名著阅读教学研究不断深入，一线教学迫切需要基于现存问题找到切实可行的教学策略，推动并促进名著阅读从粗放式走向精耕细作的深度学习之专题探究。以《简·爱》为例，通过专题探究设计与实施，可以让学生达到深知阅读方法、深培高阶思维的深度学习目标。

关键词：深度学习；名著阅读；专题探究；《简·爱》

自名著阅读被纳入中考范围以来，试题分值逐渐增加，考查方式也越来越多样化，促使名著阅读教学研究不断走向深入。研究近三年重庆市中考名著阅读考查方式及考查内容可以发现，目前的名著阅读考查涉及的大多是重要情节内容、人物形象分析等。在这样的导向和中考压力下，当前名著阅读教学势必存在一些问题。一是名著阅读试题化。教师将名著内容高度浓缩后灌输给学生，甚至直接将网络上或辅导书中的现成内容教给学生去复习，通过展开海量的试题训练应对中考名著试题。二是名著指导随意化。有些教师或不读名著，或泛泛阅读名著，名著阅读教学淡漠化、随意化，自然无法给学生提供有效的指导，致使名著阅读效率低下，名著阅读指导沦为“皇帝的新装”。三是名著阅读教学浅层化。绝大多数教师从根本上缺乏对名著阅读价值取向的整体把握和细部研究，面对庞大的整本书阅读内容，找不到恰当的教学切入点，缺乏适切的教学策略，教学活动设计流于表演展示、思维导图等形式化的方式，对名著的领悟与解读人云亦云，停滞于浅层化。以上现状和问题的根源在于，教师不读名著或伪读名著，对名著内容不熟悉，更缺乏研究。于是，在整体框架上，难以帮助学生建构名著内容体系，明确名著的价值取向；在局部精华上，难以抉择在何处生发，以及如何展开细读与鉴赏。显然，就名著阅读教学现状看，适时推动并适当改善名著阅读教学，已成为目前语文教学需要致力思考并解决的核心问题。以名著阅读专题探究为抓手，展开深度学习，可以很好地推动教师解决以上问题，从而指导学生在已有阅读经验的基础上，实现读“透”名著，读“活”名著，读“用”名著。“透”，即从现象抵达本质；“活”，指能举一隅而三隅反；“用”，指基于阅读而突破阅读并实现创新阅读。对于学生而言，深度学习使其在阅读内容、阅读品质、阅读方法等方面都能得到良好改善，获得长足进步。此外，名著阅读深度教学专题探究，还可帮助学生建构探究式学习的基本框架，提供师生、生生合作交流的机会，展开思维的碰撞，创造自我学习、自我探究的可发展空间，推动教改向纵深发展，落实初中学生语文核心素养的培养。

一、名著阅读深度教学专题探究设计及实施

法国著名教育哲学家莫兰在《复杂性理论与教育问题》一书的开篇中指出：“致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的机制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知，毫不关心，这是非常令人担忧的。”①教学的终级追求，不是让学生充当知识的容器，而是让学生根植在知识的土壤里，实现价值观念、思维方式、生活方式等方面的精神发育。实现这一教学目标，关涉深度教学的价值取向、深度教学设计及实施策略等。那么，就初中名著阅读教学而言，在哪些内容上可以实施深度教学，该如何设计，有何策略呢？教师必须建立名著阅读指导的整体思维框架，基于宏观把握、中观思考、微观切入，在推动实施深度教学的过程中，始终以专题探究为抓手，对名著的主题、人物、情节、艺术特点、文化内涵、叙事视角、语言特色等展开不同角度、不同层面的深度学习，帮助学生达到“管中窥豹”“闻一知十”的深度学习效果。具体而言，设计并实施名著阅读深度教学专题探究，可以从以下四个方面入手。

1.阅读方法。在阅读方法指导上，可以设计跳读、速读、精读等专题比较、文体阅读（叙事视角、艺术特色、语言风格等）、阅读笔记（批注法、读后感、阅读鉴赏等）等专题探究，指导学生从读懂一本进而达到读懂一类。比如，由阅读《西游记》而能解读神魔小说，由阅读《水浒传》而能勘破英雄传奇，由阅读《红星照耀中国》而能洞察纪实文学，等等。如此，便可既整体把脉该文体名著的叙事视角、艺术特色、语言风格等，又能细察该文体类不同名著的细微区别。学生通过跳读、速读、精读之专题比较探究，明确跳读内容、速读环节、精读何处，从而清晰把握“浅尝辄止”与“含英咀华”的阅读尺度，学会批注法的综合运用，在深度阅读学习后，实现阅读有感，阅读有赏，阅读有鉴。

2.人生体验。在丰富人生体验上，可以设计不同领域的专题探究，指导学生将生命的触角从简单的家校视野延伸至世界、古今、社会的每个角落。比如，通过阅读《昆虫记》《海底两万里》，从自然世界中窥探人类生活的奥秘；从阅读《骆驼祥子》到阅读《简·爱》，感受中外社会底层男女的个人奋斗史；从阅读《儒林外史》到阅读《朝花