高等教育评价的逻辑与功能.pdf

2024年第1期JournalofChinaExaminationsNo.1,2024

特稿

深化教育评价改革服务教育强国建设

编者按：2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对扭转不科学

的教育评价导向、完善立德树人体制机制作出全面部署。三年多来，一系列国家层面的配套文件

陆续出台，各地各单位教育评价改革活动普遍开展，创新人才评价的观念和做法成为学界共识。

特别是数字化转型、人工智能技术浪潮兴起，为教育评价改革插上了有力翅膀。在此背景下，由中

国教育发展战略学会教育评价专业委员会和西南大学联合主办的“第三届教育评价学术年会”于

12月8—10号在重庆市召开，700余位各级领导、专家学者和研究人员就高等教育评价、基础教育

评价、教师评价、科研评价、学生评价等多个专题展开交流研讨。本刊特整理摘编了大会特邀主旨

报告11位专家的发言要点，并汇总成一期专家笔谈，以飨读者。

关键词：教育评价改革；教育强国；人才评价；科研评价；大学评价；学生评价；数字化转型；科技

赋能；人工智能；职普融通

【中图分类号】G405【文献标识码】A【文章编号】1005-8427（2024）01-0001-24

DOI:10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2024.01.001

高等教育评价高等教育评价的逻辑与功能的逻辑与功能

林建华

（北京大学未来教育与管理研究中心主任，教授）

评价既有评学生的，也有评教师的，还有评的角度，人们希望从内涵上提高竞争力；站在社

机构的。与工业产品不同，教育的结果具有很大会的角度，人们希望能够进更多地了解大学。但

的不确定性，但评价采用的是一系列确定性的原是，大学、教育和学术均高度依赖个体的创造性，

则。这就导致有些评价比较受欢迎——它们促以使大学根据自己的环境和条件办出特色。如

进学校发展，对学校有好处；而有些评价就不是果评价对学校产生过多的限制，就会诱导功利

那么受欢迎——它们会使学校急功近利，搞一些性，使大学失去创造力。这样一来，大学的建设

形式主义的事情，产生不好的结果。发展就有两种不同的方式：一种是单纯迎合流行

可以从两个方面来理解大学评价：一方面，的指标，如追求排名，以获得更好的资源，就是眼

从公共监督的角度，由于办学成效往往并非一目前利益驱动的结果；另一种注重学校的内涵建

了然，政府和社会又有很多投入，家长希望了解设，如通过评估发现问题，制定战略目标，提出改

大学发展的真实状况；另一方面，从提高学校竞进措施，然后再次评价改进情况，形成一个良性

争力的角度，人们希望了解学校的情况，及时发闭环。

现问题，然后加以改进，以此推进学校的整体发无论是大学评价，还是大学建设，都面临一

展。因此，评价具有两种不同的目的：站在学校个共同的问题：如何才能找回教育的朴实和纯

·2·2024年第1期

真？由于各种浮躁和社会上各种各样的倾向，现时间真正去追根问底了，也没有时间去表露或者

代教育失去了应有的朴实和纯真感，如推荐研究交流真情了。这是教育要关注的一个问题。另

生时注重GPA，注重考试成绩，但表面的成绩并一方面，由于知识的开放，社会蕴藏着丰富的教

不能反映知识和能力的增量。比如，价值观和能育和学术资源。这样就产生一个问题：在未来，