2016年苏州市职业学校电类专业基础课程.doc

2016年苏州市职业学校电类专业基础课程

基本RS触发器

昆山花桥国际商务城中等专业学校：孙玉丽

二〇一六年三月廿二日

授课教师

孙玉丽

授课班级

14应用电子高职

课程名称

电子技术基础

授课时数

1学时

授课地点

苏州工业园区工业技术学校

授课时间

2016．3．22

授课类型

自主探究的理实一体化教学

教材分析

本节课选自凤凰职教十二五规划教材《数字电子技术》项目二“设计制作抢答器电路”中的任务一中的“知识准备二”，主要讲述基本RS触发器的电路结构、逻辑功能、特性表。

本章是数字逻辑电路的基本单元电路，在数字电路中起着非常重要的作用。本节内容起了一个承上启下的作用，是学习集成触发器的入门知识，对学习后续知识具有非常重要的意义。

学情分析

知识技能方面：本课程是高职应用电子专业的一门专业基础课，是一门理论和实际紧密结合的课程，学生刚学习完组合逻辑电路和触发器的基础知识，并有电子技能实训周焊接训练的经验，这对学习本课程有一定的帮助作用，在教学过程中，通过身边的实例激发学生的求学欲望，借助实验手段加强学生的感性认识，重点培养学生的逻辑思维方法。

心理特点方面：对于实验操作性课程，学生乐于在做中学，团队协作、自主探究的能力正在加强，而分析思辨能力有待提高。部分学生的基础较好，思维比较活跃，学得很快。

教学目标

知识与技能

=1\*GB3①基本RS触发器的电路结构、逻辑功能。

②理解不定的含义

过程与方法

=1\*GB3①利用理实一体化自主探究测量方法和要领；

②养成规范操作和规范记录测量数据的良好习惯。

③通过逻辑功能分析，培养学生采用逻辑思维方法分析电路，提高学生解决实际问题的能力。

情感态度

与价值观

=1\*GB3①培养严谨细致的工作作风，分析问题解决问题的能力；

②通过互相学习，提高学习的主动性、增强学习自信心。

重点难点

重点

掌握基本RS触发器的电路结构、工作原理、逻辑功能

难点

掌握基本RS触发器的逻辑功能分析

教学资源

实验实训室（直流稳压电源5V）、用CD4011集成块组装一个基本RS触发器电路、多媒体课件等

教学方法

教法选择

启发式教学法、任务驱动法、示范操作等

学法指导

观察法、自主探究、实践操作、小组讨论等

教学环节

教学内容与教学活动

设计意图

导入

新课

2．复习提问

回顾与非门逻辑符号和逻辑功能。

与非门逻辑符号：

与非门逻辑功能：

思考：如果将两个与非门作这样的改造：G1门的输出反馈到G2门的输入，G2门的输出又反馈到G1门的输入，这会构成什么电路呢？

两个与非门输入和输出交叉耦合（反馈延时）

为分析基本ＲＳ触发器的工作原理作好铺垫。

引出基本RS触发器的逻辑电路。

初步

了解

初识由与非门构成的基本RS触发器

1．原理图

2.逻辑符号

3.说明

输入：

输出：

低电平有效

让学生从图形，符号入手。避免了学习电路时感到盲目。

探索

发现

任务一基本RS触发器实验电路的焊接

根据焊接工艺要求组装基本RS触发器实验电路。

利用自己已经掌握的知识和技能解决遇到的实际问题。

让学生自主探索发现，成为实验的“主人”。

任务二观察基本RS触发器实验电路的实验现象

焊接结束后，检查电路板，调节好直流电源，接入电路。观察实验现象，并记录。

思考：为什么会出现这种现象呢？

训练学生仔细观察实验现象，记录实验结果的多样化学习。

将实验转变为主动探索学习的重要形式和手段。

探究

讨论

任务三分析基本RS触发器的逻辑功能

用布尔代数分析该实验结果，得出其真值表。开关闭合时接（高/低）电平，用（0/1）表示；断开时接（高/低）电平，用（0/1）表示。

输入状态

输出状态

说明：

：指触发器在接收信号之前的状态，也就是触发器原来稳定状态，称为初态或现态

：指触发器在接收信号之后的稳定状态，称为次态

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

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1

1

0

1

0

0

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0

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1

0

0

1

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0

1

1

1

0

0

0

1

1

触发器在接收信号之前的状态，也就是触发器原来稳定状态，称为初态或现态，记作，用（红/绿）灯指示。触发器在接收信号之后的稳定状态，称为次态，记作，用（红/绿）灯指示；用（红/绿）灯指示。

由真值表归纳出其逻辑功能：

输入状态

输出状态

逻辑功能

0

1

1

0

1

置“0”

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

置“1”

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

保持

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

不允许

0

0

0

1

1

。

思考：为什么会出现这种结果呢？

明确逻辑变量是写出真值表的关键

运用所学知识

对实验结果进行分